浅谈怎样培养学生的说话能力

在小学阶段，语文是一门基础学科，是培养学生听说读写能力的主阵地，培养学生说话能力，必须从低年级教学人手，必须实施严格科学、系统的指导和训练。在长期工作实践中，我是这样做的。
一、识字组词练说话。
听、说、读、写能力是语文素质中的最基本的能力，而词语的积累是培养学生说话能力的重要条件，是基础中的基础。说话能力差的同学，往往是词语贫乏，想说没词。在教学中，我特别注重字词教学，一方面让学生掌握字的音、形、义，另一方面由字带词向学生输送词汇。在了解字的音、形、义后，再进行组词、扩词训练，帮助学生积累词汇。如教生字“爱”字，在教学生了解“爱”字的音、形、义后，紧接着引导学生组词语。学生们积极思考．组了很多词语，如爱祖国、爱妈妈、爱心、爱护、友爱等。接着我让学生用“谁爱谁”“谁爱什么”的句式，结合课文内容练习说话。
二、学词学句练说话。
低年级学生有着一定的口语基础。他们模仿力强，可塑性大，但由于知识的局限，说话往往不着边际。因此在教学中，有针对性地对学生进行说话指导，让学牛建立词和句的观念，学会一些常用的词和最基本的句式。在教学《我是中国人》这课时，我让学生反复朗读课文，然后重点理解“我是中国人”这句。告诉学生这是一个完整的句子，句子主要讲“谁怎么样?”要求学生分别找出基本词，告诉他们基本词有一个字的，也有两个字组成的，还有三个字或更多的字组成，它是组成句子的最小单位。然后，我就因势利导地进行举一反三的说话练习，让学生练习用“是”说一句话。这时连平时不爱发言的同学也积极举手。有的说“我是一名小学生。”有的说“爸爸是一名医生。”有的说“他是一名少先队员。”这样一来，学生说话就不那么困难了。
三、讲读课文练习说话。
在阅读教学中，我常通过朗读、背诵、回答问题等方法给学生创造说话的机会，培养学生的说话能力。
首先，在朗读中要让学生带着问题来读课文，注意设计课堂中心议题，让学生围绕这个问题展开讨论，各抒己见。如教《司马光》一课，我让学生讨论：如果你在场，你能想出更好的办法吗？学生的思维顿时活跃起来，有的说“和其他小朋友一起把缸推倒。”有的说“爬到缸沿去拉小朋友。”等，我就启发他们想这些方法好不好？为什么？学生们纷纷发表意见，最后一致认为司马光的办法最好。这样讨论使学生的说话能力，得到锻炼。
其次，低年级课文短小有趣，学生易背。为提高读书兴趣，可展开背诵课文比赛，要求学生吐字要清楚，更重要的是帮助他们消除紧张心理，培养良好的心理素质。
讲读课文时还可结合课后习题练习说话。要求学生在回答问题时，语言表达要正确、完整、有条理。如在《骆驼和羊》一课里有这样一个问题：“骆驼和羊为什么事先争论起来？”问题一提出，有的同学回答“骆驼和羊为高矮而争论。”这个同答不够准确。我就要求学生认真读课文，读后再让学生说，基本能说正确。同时告诉学生在回答“为什么”的问题时，要用“因为……所以……”关联词来回答。课堂上回答老师提出的问题是理解课文内容和培养学生的说话能力很好的方法。
四、观察插图练习说话。
指导观察课文中的插图，结合说话训练也是一种培养说话能力的好方法。观察时，先让学生从总体上看图上画了什么，再接着让学生把看到的东西连起来想想图意，再让学生根据问题来组织语言，按一定的顺序表达出来。如《小猴子下山》一课，我先出示挂图，让学生按图的顺序逐一观察，大体说出每幅的图意；再让学生把几幅图连起来说出故事梗概。这样，学生说话就比较有条理，内容也具体了。
五、续编课文练说话。
续编课文练说话，就是要求学生依靠自己的逻辑思维能力，根据课文内容编故事，在学习《我要的是葫芦》一文后，我让学生续编一段话，说出那个人第二年种的葫芦怎么样。我先开了个头：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，葫芦的叶子上又生了虫……”然后让学生展开合理想象。这时，有学生说：“葫芦叶上生了虫，那个人赶快给叶子治病……”不久，细长的葫芦藤上挂满了大葫芦……”如果经常进行这种训练，学生的逻辑思维能力和说话能力都能得到很大发展。