复习课是为学生梳理、总结一段时间学习所得而设置的课型,在教学中起着举足轻重的作用。但不少教师习惯于“教师系统地讲,学生全面地听”,这种灌输模式的教学,既失去了新授课的“新鲜感”;,也没有了练习课所能产生的“成就感”。同时,由于小学生的年龄特点,长时间被动听讲,既难于引发学生的学习兴趣,也难于维系学生的持久注意力,他们的主观能动性受到了抑制,导致了课堂教学的低效。笔者通过对教育心理学理论的学习,同时结合复习课的课堂实践,认识到遵循认知规律,从明确复习课的基本任务入手,依据复习课课型特点和学生的学习方式来设计教学活动,可以有效提高小学英语复习课的复习效率。
一、复习课的基本任务:抓住双基串成线;沟通联系连成片;温故知新补缺漏;融会贯通更熟练。笔者认为,要完成这些基本任务,教师在设置教学内容的时候就不能简单乏味地把学过的知识再过一遍,而是要引导学生站在更高的认知点上,回顾前段学习内容和过程,以看清“全貌”,弥补疏漏和不足。进行复习课的教学时教师更要有面向全体学生的观念,要让不同层次的学生都有不同程度的提高。要明确复习课是让中下层面学生弥补疏漏和不足的良好时机,因此, 教师在复习课上要有计划有针对性地进行补缺补漏,引导学生发现自己的不足,了解改进自己不足的措施并付诸实施。教师还要引导学生学会将学过的知识系统化,建构知识网络与框架。因为复习课是引导学生学会学习的重要实践平台,教师更要通过复习课的教学活动帮助学生将所学知识和语言技能融会贯通,转化为实际的语言运用能力。
二、复习课的课型。小学英语复习课,可以根据教学内容和教学目的不同,可分为专项复习课和多元复习课。专项复习课,指的是字母复习课、单词复习课、句型复习课、课文复习课等。多元复习课,指的是在一节课中要复习多种内容的课型。所以,教师经常在单元结束、期中、期末前集中一段时间内安排复习课,帮助学生重温所学内容,引导学生对所学知识进行回顾、联想、归纳、概括等,以达到加深印象,巩固知识,发展技能的目的。实际上,由于教学时间的关系,小学阶段的专项复习课的机会并不多,且单一的复习内容比较难于维持小学生长时间的注意力。因此,多元复习课会更多呈现在小学英语复习课堂上。以笔者不久前上的一节阶段复习课为例,教师将教材中的7-10模块的内容进行整合的多元复习课, 课堂上引导学生通过学习制作project的方式将相关国家的名称、国旗、首都、地理位置、使用的语言、标志性建筑、标志性动物等内容进行复习与整合,帮助学生将知识系统化、网络化,得到很好的效果。学生在教师的引导下,积极地进行听、说、读和写的训练,同时还学习了如何用英语评价自己和他人的学习成果。这样一节多元复习课较好地体现了复习课的特点,承载了许多复习的内容,锻炼了学生语言实践的能力,得到了众多同行的认可。
三、复习课的特性与教学活动设计。建议为了提高复习课的效率,教师在明确复习课的内容和课型后,可以根据复习课的特性进行教学活动的设计。复习课的教学活动一般应遵循以下特性:
(一)复习课要有计划性。英语复习课教学是一项系统工程,教师要有能把握全局的计划。教师进行复习课时一定要有计划地将复习内容、形式、进度和要求分解落实到每节复习课中。要将重点和难点列出,要考虑好采取哪种有效的教学方法来强化学生记忆,促进学生理解,达到查缺补漏,纠错补差的目的。提倡教师在制定教学计划能对复习计划有所考虑,在平时的教学中对哪些内容需复习有所用心,以便复习时达到更为有效的教学效果。
(二)复习课要有针对性。备好教材,是上好复习课的前提。教学大纲是我们的教学指南,复习内容要遵循《英语课程标准》和教材的要求,不要随意拔高或降低其要求。复习课不应是对已学知识的重复与罗列,而是要努力促使学生将对所学知识形成知识网络,并在对既得知识形成技能、技巧的同时, 发展学生的思维,提升学生的知识层次。所以, 教师必须认真备课,把需要复习的内容预先加以整理、归纳、概括、总结,充分做好课前准备。备好学情也是复习课必不可少的重要环节。学生是学习主体,教师要结合所教学生的实际情况,对学生原先学习时容易疏忽遗漏犯错之处或不易理解知识点归纳分析,制定出切实可行的教学方案,想方设法让学生将所学的知识掌握得更加系统,达到更深刻的理解和记忆。根据学生的学习基础与学习能力的不同,教师在复习时,要有针对性地分层次地要求学生,使每个层次的学生都能吃好,吃饱。可以班级的中等学生为基点,适当降低对“学困生”;的要求,而对于班级中的优等生则通过提高要求,使他们更出色。设计练习时,教师要根据学生的程度分层设计题目,明确指出哪些题目是必做题,哪些是提高题,制定奖励措施,鼓励优生做提高题。这样, 不同能力层次的学生都能在自己原有的基础上, 各有所得,各有进步。学生的学习方式也是教师在备课时要考虑的。根据元认知的理论,人类的学习方式不尽相同,不同的人对事物的认识方式存在着差异。有的人擅长于听说,有的擅长于读写,而有的人擅长于通过动作来帮助学习。这些差异的存在需要我们老师在复习课的课堂上提供平台,让不同学习方式的学生都能在复习课中得到适合的体验。教师要设计多种形式的练习题,如听音写词、听音判断、听音画画、听音回答等练习,满足听觉型学习者的需求;设计表演故事的练习满足擅长“说”的学习者的需求;设计阅读练习满足视觉型学习者的需求;设计制作小报的练习满足画画方面比较擅长的学习者的需求,等等。
（三）复习课要有系统性。教师应该把所学知识系统地归纳,使学生掌握知识系统的内在联系,形成系统的知识结构和思维框架。在复习阶段,教师要以教材为蓝本, 或以单元,或以语法项目为单位,分别归纳出单词、词组和句子,语法知识点,重点和难点,并让学生进行对照和检测,看还有哪些没掌握,还有哪个知识点不懂,做好记号,重点突破,以加深对新旧复习知识的理解和掌握,使之条理化, 系统化。列表的方式有助于学生将学过的知识系统化。如,复习词汇的读音和拼写时,可引导学生根据读音规则进行复习,让学生或帮助学生把已学过、常见的字母组合集中起来,根据读音分类、列表，引导学生感知、认知读音规则,帮助在学生把学过的知识系统化, 引导学生科学有效地学习。
常言道：“温故而知新”.若教师平时不注意带领学生及时将沉淀的知识进行归纳整理,形成有效的知识链,时间一长,已获取的知识便如黄土般堆积在一起,形成无用的记忆垃圾,最终不但不能使学生将所掌握知识转化为生产力,反而落得“辛苦忙活半辈子,到头却是一场空”.所以我们一定要重视复习课,把上好复习课当作提高教学质量的一个重要指标来看待,力争在每个教学阶段所进行的复习活动都能使学生学得精彩,用得自然.要想上好复习课,就必须在老师的引领下全面回顾已学知识的基础上灵活的运用知识之间的内部联系,从而掌握运用知识的技巧.尤其是小学生的注意不够集中的情况下,老师更加要注意复习课的组织形式和练习题的设计都要能够吸引学生,从而提高复习课的效率.那么,在小学阶段如何上好复习课,真正把提高教学质量落实到实处呢?本人认为： 一．把握复习课的核心,认真备好每一节课 教师和学生在期末复习阶段有大量的时间来复习.复习课的目的是教师和学生一起复习巩固所学过的知识,提高运用知识、解决问题的能力,重在提高语言综合实践能力. 教师在复习阶段应该制定好复习方案,按照循序渐进的原则,结合学生的实际情况,科学安排时间,合理设计内容,认真备好每一节课.复习课不能在题海中度过,也不能在讲授中流过.复习课除把听、说、读、写训练贯穿于整个复习过程之中外,还应把所学知识进行疏理、总结、归类、巩固实践,以防遗忘.学生已掌握了一定的英语知识,包括语音、词汇、句型、日常用语、对话等,但这些知识较为分散,缺乏系统性和条理性,学生不易记忆和运用.为了帮助学生形成一个清晰的知识网络,复习工作就显得十分重要了.如三年级课文的单元重现法有很大的作用,看读,听想,听写,练做多种方法结合,复习了学生遗忘的知识,同时更好的巩固扎实要掌握的语言点.如在六年级复习的时候教师就可以和学生一起把48个音标归纳整理,重点学习对有困难的,平时不常见的音标,各个击破. 由于复习课针对性强,做到突出重点,解决难点,设计的练习有代表性和典型性.课堂上,教师不必作全面的总结,而是鼓励学生大胆动手、动脑、动口,让他们在语言实践中自己发现问题,自行查漏补缺,及时整理总结.同时,还要引导学生明确知识间的内在联系,了解该节课的复习内容与其在整个知识体系中的位置,从而把握打开知识的钥匙,达到举一反三的目的.二．整合教材,将重难点突破融化在语篇理解中 《英语课程标准》中指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分.英语教材又是英语课程资源的核心部分.因此,研读教材和整合教材显得尤为重要.在平时的单元内容教学中,教师都能注意到把一节课的教学内容放到一条主线中,放到特定的语境中教授与操练.但在复习课的教学时,由于知识点较多且分散,老师们不知从哪儿下手,于是便分割成一段段不相联 的小对话,或者是单纯的语言句型练习,学生学完后没有整体概念,没有兴趣 所以我认为复习课依旧需要一条主线串始终,把语言操练放在语境中. 所谓语境（context）指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系.吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命.”众所周知,孤立的东西不容易记忆.要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来.从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能.因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法.在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能.每学完一个对话、一篇文章后,我们让学生听写,根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习.将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目三．重视小组学习,发挥互助作用,培养合作精神 进入复习阶段,由于涉及的知识点较多,学生的学习情况又不尽相同,教师有时难以控制复习进度,小组学习乃是解决这一难题的好方法.它能够打破传统教学所受的时间、内容、场所等的限制,创造机会让每一个学生都动口、动手、动脑,充分提供广阔的交往空间. 通过小组之间的合作学习,努力让每一个学生在积极的学习中得到全面、和谐、健康的发展.例如小组间相互检查读书,检查背诵,检查默写情况等等.具体内容由组长安排或由组员共同商量.正因为每组学生都确立了明确的学习目标,他们不知不觉把个人间的竞争变成小组间的竞争,形成组内合作、组间竞争的局面,增强了集体荣誉感,激发了学生参与学习、乐于学习的动机.通过小组学习,学生互相启发和交流,发挥群体协作的精神,教学收到事半功倍的效果.四．复习方式灵活化,知识再现趣味化 通常,在小学英语复习课教学中,教师最喜欢采用的一招便是要求学生死记硬背,搞题海战术.这不但不能使学生巩固原学知识,反而还会扼杀他们的学习兴趣,磨灭他们的学习自主性,阻碍学生学习能力的发展.在语言学习过程中,我们应根据儿童的心理特点和学习规律,采取灵活多样的复习方式激发学生的学习兴趣,以避免单调的复习而引起学生的厌烦情绪或使学生产生疲劳现象. 具体方法有以下几种：（1、）任务型复习.任务型复习强调“做中学”,实施要求是强调学生为学习主体,通过学生在完成复习任务的过程中体验、领会、归纳,总结和运用语言知识,发展听说读写等语言技能,为学习者提供交流互动和协商机会,培养自主性和用语言做事、解决问题的能力.（2、）竞赛型复习.竞赛型复习强调“动中学”,实施要求是考查学生对知识联系的掌握情况.通过学生在动态中的反馈与交流达到深化旧知,培养知识的联系性能力.（3、）情景型复习.情景型复习强调“说中学”,实施要求是在真实情境下通过语言的灵活使用检验学生对句子的理解与掌握情况.（4、）想象型复习.想象型复习强调“用中学”,实施要求是教师给出一些提示或片断,要求学生通过自己的想象加工续写结局.五．笔头练习不可少,练习设计要精而全 英语教学应培养学生听、说、读、写的全面技能,虽然复习时间有限,但我们不能把所有写的任务都留给家庭作业完成,尤其在复习课上,写的练习不可缺少.用这样的方式提醒学生重视英语的书写和默写,有积累才能有提高.适时适量的练习,有利于开发学生综合运用语言的能力,要讲练结合,精讲多练.当然,精讲不是少讲,而是指要讲得恰如其分,适时而止.多练也不是盲目地练,想练什么就练什么,而是指要抓重点,苦练不放.同时要注重练习的讲评,通过练习,提高了同学们活用英语的能力,收到了应有的效果.在复习课上增加适量的笔头练习是必要的.一方面,写作能力也是小学生应具备的能力之一,另一方面,适当的笔头练习可以及时向老师反馈学生的学习状态,便于老师及时调整以下的教学步骤.本次活动的四节课上老师们都是讲练结合,精讲精做,针对主要教学内容设计习题,在习题设计上老师们也充分考虑到了层次性,既有深度,又有广度.操作过程中,也是即讲即练即反馈,及时解决了学生在学习过程中碰到的问题与困惑. 总之,复习课的教学技巧对提高教学质量起着很大的作用,小学英语复习课是把平时英语教学中的知识点,以再现、整理、归纳等方法串起来,达到帮助学生牢固掌握英语知识的目的.复习课不是简单的重复．而是在新的情景中、高层次的再现.复习课的任何教学活动都应为学生获得语言知识、培养语言技能而服务.教师应结合学生的年龄特点,精心设计有效的教学活动,在活动中充分运用语言.才能提高复习课的效率,提高学生综合运用英语的能力.
内容全部来源于网络收集，如有侵权，请联系网站删除：QQ：24596024