如何提高文字教学的有效性

2025-01-29 00:05:27

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回答1：

主要表现在:1、教师主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问，缺乏学生的独立思考和独特感受。2、没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析，忽视对学生阅读兴趣的培养和阅读方法的指导。那么，在新课程背景下，应该如何提高阅读教学的有效性呢? (一)培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。一个人知识的获取主要靠的是阅读。《义务教育语文课程标准2011年版》在实施建议中提出:阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯。首先，语文教学要重视培养学生阅读的乐趣。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是:培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。《义务教育语文课程标准2011年版》强调，诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣。教学时,我们可以采取以下方法:一是教师本身喜欢诵读, 保持高度的信心和热忱，用自身的范读和习惯感染儿童的兴趣。二是多种方法激发诵读兴趣，如利用多媒体，让音乐走进课堂，用音乐烘托情感，为学生配乐诵读，用动画展示诗文中描绘的风光，让学生看图背诵;可采用两人赛、小组赛、男女赛，限时背、师生背、快背、慢背、轮换背、接龙背等，让灵活而富有变化的方式激发起学生背诵的积极性。三是适当的奖励,保持诵读兴趣。其次，语文教学要培养学生养成良好的阅读积累习惯。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断，养成积累的好习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。我们还可以介绍一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等。总之要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，逐步养成积累词句的良好习惯。 (二)指导学生学会阅读的方法，提高学生的阅读能力 (1)坚持以读为本，采取灵活多样的形式指导学生读书。《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求。进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟;并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求:一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读;三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知文章大意，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是:先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容;然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。 (2)尊重学生的情感体验，培养多角度分析问题的能力。《义务教育语文课程标准( 2011 年版)》特别强调阅读是学生的个性化行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、编者、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。老师要及时发挥自己的作用，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到高于学生之上，融于学生之中的，是这个学习共同体中的首席。 (3)培养学生的问题意识，引导学生学会质疑。《义务教育语文课程标准( 2011 年版)》指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。 (4)培养学生的语文实践能力，帮助学生学以致用。课程标准中明确指出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作教学中渗透阅读，如先让学生阅读相关的范文、书籍、资料等，运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，使语文学习与生活实际有机结合起来。学语文，用语文，多方面提高学生的阅读能力和语文素养。

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