如何在初中语文阅读教学中培养学生的想象力

2025-02-11 18:23:00

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回答1：

　阅读教学作为初中语文教学中比较重要的一部分。通常情况下，学生在阅读过程中都有特定的文本，这些文本是作者依据自己的亲身经历和独到见解及文学素养和情感交流等诸多方面创作出来的文章，此种作品具备独特性。而学生在阅读时，因为文章自身就存在创造性，所有学生在创作的过程中一定要大胆进行想象，才能够获取需要的信息。想象可以将抽象事物具体化，因此在初中语文阅读教学中培养学生的想象力就变得尤为重要。
　　一、通过朗读教学方式培养学生的想象力
　　在阅读教学过程中培养中学生的想象力，最重要的问题就是引导中学生读优秀课文，使学生在读中想、想中读，经过反复朗诵，可以在眼前展现出文字内容具体表达的形象，将文字描述的详细内容想象成为一幅幅画面[1]。学生在朗读的过程中才能有感情，从而进入文章描写的具体情景中。例如，在进行《芦花荡》教学过程中，作者描述了芦苇与蒲草倒映在湖里，显得似乎更绿；天空倒映在湖里，显得仿佛更蓝。教师在进行讲解时，先让中学生进行轻声自由朗读，教师提问学生：“体会到了什么？”一些学生回答：“体会到湖水清澈”而有些学生则回答为：“想象到芦苇与蒲草在湖水中的倒映更率，而天空在湖水中的倒影更蓝”。教师又提问学生在通读课文时要格外注意哪些句子与词语？最后，教师引导学生充满感情地通读全文，并且在朗读的过程中想象相关画面。这样学生在教室的指导下，一边缓慢朗读一遍在脑海中想象文章描述的具体画面，从而使学生的感情融入到文章中，进入文章的情境。
　　二、通过知识嫁接，拓展想象得深度
　　在初中语文阅读教学时期，学习的文章比较复杂。目前现代文章并不多，大部分都是经过历史沉淀的文章。例如《皇帝的新装》与《变色龙》及《威尼斯商人》等，而文言文方面主要有《出师表》与《陈涉世家》等，另外科技方面的杂文主要有《奇妙的克隆》和《宇宙里有些什么》等。一旦在阅读教学过程中，教师让学生泛泛阅读，将梗概意思传授给学生。这样的教学没有实质性意义，并且学生也无法真正理解作者写作的寓意及文字内容陈述的思想感情。因为这一系列文章都是具备较高价值的活化石，所以教师一定要让学生认真进行研究与探讨，充分应用自身的思维去诠释[3]。这样就需要教师嫁接时间与空间的桥梁，使学生灵活运用知识迁移，建立知识结构，并且展开想象，走进文章描述的情境。例如在《孔乙已》教学过程中，可以针对孔乙已人物，让学生在通读文章时大概理解文章的含义，了解孔乙已的最终结局。这样还不够，教师还要在阅读教学过程中，充分发挥学生的想象力，在了解时代背景的基础上，分析孔乙已为何会沦落到这样的底部，反映出什么样的社会现实，并且让学生谈谈自己心中的孔乙已是什么样的人物。同时教师还要让学生分析掌柜对待长衫客和短衣帮以及小伙计的态度为什么会出现不同，探索导致孔乙已悲惨命运的主要原因是什么？这一系列问题可以使学生充分发挥自身的想象力，了解那个社会的发展现状与人们之间的关系等。而从孔乙已在方面来看，可以反映出封建文化与封建教育直接毒害着读书人，批评了科举制度的罪恶；在民众方面来看，小说揭示了那个年代封建社会中的世态炎凉与人们的冷漠麻木及思想昏沉。小说整体上反映出封建社会的腐朽与病态。此种教学方法能够使学生充分发挥自身的想象力，还可以建立知识体系与整合学习内容。
　　三、提高想象高度
　　学生是独一无二的，从另一个角度来讲，学生之间是存在差异的。学生在家庭环境与教育环境及个人素养等多方面存在差别，导致学生对课本内容的理解也存在差异。教师要正确引导，只要学生不偏离主题，阅读理解存在差异性也在清理中[2]。在初中生语文阅读理解教学过程中，教师只有尊重学生的差异理解，才可以使学生敢于想象与思考及探究。例如，在课外阅读《三国志》中刘备三顾茅庐章节时，学生可以自由发表对诸葛亮表现的说法，其中有些学生认为诸葛亮一直等待机会是不对的，要主动自荐，而有些学生则认为诸葛亮早已胸有成竹，仅仅想提升自身的身价。学生的这些想法并没有对错之分，因此教师不必渴求学生认同一个观念。只有这样才可以使学生在语文阅读中充分发挥自身的想象力与创造力。
　　结束语：
　　爱因斯坦曾经说过“想象力要比知识更为重要，由于知识是有限的，可是想象力却包含了世界上的一切，而且是知识不断进化的源泉。因此，教师在语文阅读教学时运用各种方式培养学生的想象力，从而为社会提供创造性人才。

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