如何在初中语文教学中培养学生的作文想象能力

2025-02-12 02:57:57

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回答1：

一、精心设问置疑，培养创造个性
　　问题是创造之源，疑问是创新之母。古希腊的亚里士多德指出：“思维自惊异和疑问始。”北宋哲学家张载说过：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”有“疑”，方能使学生在学习上感到困惑，处于“愤悱”状态，产生认知冲突，引起探究性反射，产生思维活动。而在“无疑”状态下，学生被动接受，盲从依附，思维往往被束缚在教师设定的圈子里，创新个性就会受到严重压抑。因此，教师在教学中要充分考虑到学生思维的广度、深度和灵活度，要善于创设一个民主融洽的课堂教学环境，巧引妙问，精心设疑，激活学生的思维，鼓励学生精思多问，从而激起学生的学习兴趣，引发学生的自由讨论，培养学生的创新精神。
　　例如：教学叶圣陶的《苏州园林》一文时，笔者采用以学生质疑为主、教师点拨为辅的方法，使学生于无疑处生疑，让学生认识此文的深意所在。学生在自学过程中，便从中找出了疑问点：为什么苏州园林的布局故意避免对称？为什么说“修剪得像宝塔那样的松柏和阅兵式似的道旁树”是不足取的？整个园林的建筑都是不对称的，为什么设计师们会有如此超凡脱俗的意识？这样，学生在疑问中思考，培养了创造个性。
　　二、引导学生在课外阅读中积累知识，扩大知识面
　　要扩大学生的知识面，就必须开辟广阔的课外阅读天地，不能让学生的目光只停留在教科书上。教师应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡好读书、多读书、读好书。教师可以根据学生实际情况向学生推荐一些好的、适合学生的书籍，例如《读者》《青年文摘》《语文周报》等优秀报刊，这些报刊上丰富的课外知识、深厚的人文底蕴和情感教育，能让学生受益匪浅。教师也可以根据教学需要向学生推荐读物，如学完《沁园春・雪》，推荐阅读毛泽东的另一首词《沁园春・长沙》；学完《智取生辰纲》，推荐阅读《水浒传》；学完《陈涉世家》，推荐阅读司马迁的《史记》；学完《傅雷家书两则》，推荐阅读书信集《傅雷家书》。这样，联系课文内容积累下来的语言材料，学生印象深刻，感觉真切，说话作文就能脱口而出。
　　三、丰富学生的生活阅历，为他们插上想象的翅膀
　　宋代理学家朱熹在《观书有感》中写道：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这就告诉我们，要发展学生的想象力，提高学生的写作能力，就得引导学生走向社会，深入生活，观察生活。“百闻不如一见”，阅历丰富的人，表象储备才丰富，而表象储备丰富才能通过夸张和联想等方式创造出更多的想象。因此，要引导学生利用各种机会走进大自然，去观察山川河流，去观察花鸟草虫；引导他们接触社会，去体验人间冷暖，去感受世态炎凉；引导他们在生活中捕捉形象、积累表象，让学生为自己插上想象的翅膀。阅读古今中外的文学作品，不仅可以让学生积累好词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。因此，有目的地引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。
　　四、利用“意义空白”，开启学生的想象
　　现代画家齐白石在画“蛙声十里出山泉”时，用泉水中的小蝌蚪来代表“十里蛙声”，给赏画者留下了广阔的想象空间，这种技法称为“空白艺术”，如果应用到文学作品中，就形成了作品的“意义空白”。在语文教学中，教师可以利用这些“意义空白”来开启学生的想象。如：鲁迅的《孔乙己》一文的结尾， “我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了”一句，用看似矛盾的两个词给读者留下了无限的遐想空间，这种“意义空白”很容易让学生想象到孔乙己当时的落魄与悲惨及当时的社会现实，更深地理解小说的主题。
　　五、强化作文训练，提高学生想象能力
　　学生有了丰富的词汇，就可以用积累在大脑中的词汇来表达自己的思想，表述自己的想象。这时，教师应不失时机、有计划地安排好作文计划，利用多种作文形式，通过作文训练进一步巩固和提高学生的语言表达能力，更深层次地训练学生的想象能力。比如：“口头作文”的形式可以有复述课文精彩片段、编讲故事、描述见闻，这样既训练学生的口头表达能力，同时也强化了学生的表象积累；“书面作文”可以有扩写、改写、补写、续写、看图写作文等，这些自由驰骋空间较大的“大作文”为学生提供了广阔的想象空间，进行这方面的训练，无疑可以有效地发展学生的想象力。如根据《斑羚飞渡》一文，让学生把自己想像成其中的一只斑羚，或者其中的一位猎人，述说“自己”当时的想法和心情，讲讲要对世人说些什么话。这种方法可以很好地把文章的中心思想渗透到学生的脑海。让学习置身其中，身临其境。
　　培养想象力只是语文教学的重要目标之一，培养想象力和语文教学是互相促进的关系，学生的想象力提高了，也有助于语文教学。让学生在学习和生活中放飞想象的翅膀，翱翔于广阔而自由的天空。

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