如何在数学课堂上有效组织学生进行小组合作学习

合作学习是目前世界许多国家广泛采用的教学策略。
在新一轮基础教育课程
改革的积极倡导下，
各地便掀起了用小组合作学习策略的热潮。
有效地开展小组
合作学习，
能够实现学生间的优势互补，
促进知识的建构，
培养学生的合作意识，
每个学生都有主动参与学习过程的机会，促进了学生的个性发展。

1
、优化小组成员结构

组建结构合理的合作学习小组，
是有效开展合作学习的前提，
小组成员的性
别结构、
兴趣爱好、
动手能力等搭配合理、
结构优化，
便能发挥较大的合作学习
效果。因此，把全班学生合理搭配，在合作研讨过程中，相互取长补短，以优生
带差生，相互学习，共同受益。按学生能力的优势合理搭配，有的口头表达强，
有的观察分析能力强，
有的动手能力强，
有的思维能力强，
把具有不同能力优势
的学生组成学习小组，
既能提高小组合作的效率，
又能使每个学生得到全面发展；
按学生生活背景和社会环境合理搭配，
在合作学习中，
同学们可以从不同角度去
观察、分析、思考，有助于同学们应对这种真实的社会生活。总之，在组建合作
学习小组时，
尽可能考虑小组成员的各种情况，
达到结构优化，
就能使合作学卜耐习
产生更大的效能。

2
、优选合作内容

“合作学习是一种有系统、
有结构的教学策略”
。
教师在选择这一教学方式
时，
应该是出于教学过程最优化的考虑。
首先我们应该考虑学生完成这一学习内
容需不需要别人的参与？如果通过其他简便的学习方式也能达到同样或更好的
学习效果，
那么就没有合作的必要。
教师可以选择一些相对比较繁琐的，
或希望
得到延伸拓展的学习内容作为合作学习的内容，以此来保证学生合作的必要性颤迅，
提升学生的合作兴趣。
如何使小组合作学习不流于形式，
真正起到促进学生发展
的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。
这就要求教
师一方面要认真钻研教材，
把握本节课的重点和难点，
并深入了解学生的生活实
际。
比如在学习笔算加法时，
通过对几个学生的板演进行评价之后，
在有了一定
感性认识的基础上，
小组内讨论
“笔算加法应注意什么”。
这时小组每个成员都
会从不同的角度进行探讨交流、
互相补充，
让学生自己总结归纳出笔算加法的计
算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，
在经过学生独立思考之后，
再进行小组交流。
通过这种交流让学生了解不同的思
维方法，
互相促进，
形成互动的学习氛围。
再如学习了长度单位后，
对物体的长
度进行测量时，
测量较长物体的长度一个人无法完成，
教师充分发挥小组合作学
习的作用，
让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，
一人记录，
两个人测
量，
还有一个人监督测量并汇报测量的长度，
小组成员合作完成。
让学生感受到
与人合作的快乐。
另一方面在课堂教学中，
还要善于捕捉学生思维的撞击点开展
小组讨论。

3
、培养合作学习习惯

培养学生良好的合作学习习惯是提高合作学习效率的重要保证。
通过合作学
习，逐步使学生养成勤于思考、善于听取别人意见、乐于动手实践的学习习惯。

(1)

培养学生认真思考、积极发言的习惯

小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，
使学生学得生动活泼，
人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊
跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把
自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同的
解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，
这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。过去学生学习处于被动接受
状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语
言表达。教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创
设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，
使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

(2)

培养学生虚心听取别人意见的习惯

会听型洞春是会学的前提，学生在合作学习中必须要有虚心听取别人意见的
好习惯，才能发挥合作的效应，达到合作学习的目的。在平常的教学中，经常
会出现这种现象：
当一个学生发言时，
其他学生并没有认真听，
而是一味地举
手，不住地喊“老师，我！我！”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者
自己想自己的事，自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。因此，
在交流时，
教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
一是让学生简要记
录别人发言的主要观点，
并与自己的意见相比较；
二是开展道德教育，
使学生
明确不认真听取别人意见，
是一种不礼貌行为，
也是一种不文明的行为，
逐步
培养学生虚心听取别人意见的习惯。

(3)

要培养学生积极实践、动手操作的习惯

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合
作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。

①要培养学生善于动手的习惯。
很多数学知识都是通过分一分、
摆一摆、
拼一拼、
画一画、
拆一拆等动手实践后理解和掌握的，
小组合作学习更有利于动
手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

②要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感
兴趣的活动，
但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象，
这就是没有
很好地把实践操作与思维结合起来。
苏霍姆林斯基说过：
“手和脑之间有着千丝
万缕的联系，
手使脑筋得到发展，
使它更加明智；
脑使手得到发展，
使它变成思
维的工具和镜子。
”
教师在指导操作实践时，
必须把操作与思维结合起来，
使学
生动手必动脑，
每操作一步都要与要解决的数学问题相联系，
养成良好的实践习
惯。如教学有余数的除法时，可组织小组合作分小棒，先把
9
根小棒平均分给
3
个小朋友，再把
10
根小棒平均分给
3
个小朋友，操作后让学生分析思考，比较
两次分的结果并用语言叙述出来，接着要求用算式把分的结果写出来：
9
÷
3=3
，
10
÷
3=3
剩
1
。教师再揭示余数概念，指导正确的横式、竖式书写，这样每一
步操作都与思维联系起来，使动手操作促进思维的发展。

③要培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，既能体现集
体的智慧，
又能从小培养学生的合作意识，
养成与人合作的习惯。
教师在指导操

分组分好