如何让学生参与到初中语文作业的布置中来

如何让学生参与到初中语文作业的布置中来
周三参加了一个31中的关于作业布置的培训会，参观了31中语文作业布置情况，聆听了王春玲老师关于作业布置的讲解，有种茅塞顿开之感，刘老师为全区语文教师提供了一条如何有效布置作业的线索和途径，可以说此次不枉此行，获益匪浅，直至今日，回想那日，仍有意犹未尽之感，结合那天所得，加上自己一点不成熟的经验，结合农村学生现有情况，将一点感受梳理如下：
语文教学活动，布置作业是一个非常重要的环节。作业布置得合适与否，关系到学生学习过程中积极性和学习热情，关系到学习目标的实现和学习任务的完成。所以布置作业对教师来说，是一种技能和素质的考验，在课改新形势下，对这个问题进行深入而细致地研究是非常必要的。
语文课本每一课都附有一套研讨与练习题，但不能把它作为学生完成的全部作业。布置作业的形式可以多种多样，有的要求查阅资料，有的要求调查采访，有的要求个人完成，有的适合以组或班为单位完成。下面就作业的类型进行一些探究。
一、课前预习型作业
一般来说，课前预习包括看生字、读课文、划层意，这固然必不可少。但这还很不够，要进一步针对课文的作者、写作背景、人物形象等有关内容布置探究性作业。比如，在学习《紫藤萝瀑布》时，布置作业让学生查阅有关作家宗璞的家庭身世。细致的学生可以了解她是著名哲学家冯友兰之女，出自书香门第，自幼和弟弟在亲切融洽的家庭环境中成长起来。后来在“文革”中，就像紫藤萝花被当作资产阶级情调的象征一样，这样的家庭免不了受到一些冲击。形势好转，她的弟弟却得了癌症，这对她无疑是一次突如其来的大不幸，她开始思考生命的问题。最终在紫藤萝的启示下，悟出了渺小的个人只有汇入到事业的洪流中去，才能实现生命长河的意义。这样的探索性作业使语文学习变得兴趣盎然，并实现了与历史的沟通，既扩大了学生的知识面，又锻炼了思维能力，理解了课文内容。
二、课堂拓展性作业
“真实是文学的生命”，这句话几乎人人皆知。可真让学生心领神会，就不那么容易了。在学习《阿长与〈山海经〉》一课时，阿长的形象非常丰满，人物刻画活灵活现，真实可信。于是布置探究性作业，请同学们写一篇发言稿，论证阿长形象的真实性。大家的发言很踊跃，其中有一位同学说阿长除了是一个尽职尽责的保姆外，还有一些爱管闲事的性格因素。比如，她喜欢“切切喳喳”私下里议论一些无聊的事，可见她对外部世界的关注程度，那么对她职责内的迅哥来说，为其买本书就不足为怪了。可见阿长的性格是多么真实，故事发展又多么合情合理，没有丝毫的造作之处。这样，学生在探究性作业中，为了找出发言的论据，充分阅读课文，不仅进一步理解了课文内容，分析能力也得到了提高，还充分认识了文学真实性的魅力。
三、平时形成性作业
比如许多同学怕作文，觉得作文没有材料可写，其实是学生缺乏观察意识，不懂得如何在生活中发现素材。针对这个问题可以布置一个形成性探究作业——记摘抄或日记。就是要求学生学会观察，把自己观察到的事情记下来，用心体会，把看到听到的奇思妙想、独特感受记录成文，最终形成认真观察生活的习惯，形成把生活写进文章的能力。阅读题的设置为阅读技巧的形成起着潜移默化得的作用，刚楷等的训练自不必说。
综上所述，作业的形式越活泼，越容易为学生所接受。作业的多样性为快速学习、解决难题提供了有益的帮助。
需要注意的是在设计作业时，一定要注意从学生实际出发，注意他们的知识基础和基本素质，做到难易适度，不要使作业浅显无用也不可架高难以完成。像我们对青二中的学生大多弟子薄弱，优少差多，所以我校作业较易完成，老师要不断设计出有挑战性的作业，要给学生以心理支持，引导学生去创造发现。在作业评价上，切忌随便批改和打分，而要多指导多肯定，以激励为主，不断唤起学生学习的信心。