浅谈如何开展农村小学综合实践课

综合实践活动作为一门新课程，正以它的实践性和生活化日益受到学生的欢迎和老师的关注。近几年来，全国各地纷纷对活动课程的性质特点，理论依据、活动模式、规律策略、目标评价等方面做了大量的实验与研究，为学校活动课程的设计与运作提供了一定的理论指导，我校立足于学生综合实践能力的提高，着眼于学生的全面发展，以学生自主发展为目标，构建了开放型的综合实践课程，初步形成了旨在培养学生创新精神和实践能力的综合实践课程。下面,我就结合本校的活动经验,简单地谈谈如何开展农村小学综合实践课: 一、改变旧观念，达成新共识 尽管我们认识到综合实践课在素质教育中不可替代的地位和作用，然而，教师教育观念的转变又不同程度地受到考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程这种应试心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的外显性远不及学科课程，显现的速度也远不及学科课程快，因而造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质的内涵．特别是在农村小学，综合实践课常被畸变为＂校本课程＂，甚至有的学校的科任教师直接以＂综合实践包＂为教学内容。再则，农村小学所处的社区经济文化相对落后，倘若只把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜。 针对这种情况，我校通过全员动员，积极开设、探索和尝试，对综合实践有了新认识： 1、综合实践课是原活动课程的进一步深化与发展，它包括信息技术应用、研究性学习、社会实践与服务、劳动技术教育等。 2、综合实践课的本质在于：让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。正如美国教育家杜威以 中学为核心的教育思想认为的那样：个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做，充分体现实践中体验，体验中发展。 二、鼓励大胆实践，进行积极反思 综合实践活动是课程改革中新设置的一门课程，是一种体验型实践性的课程，是学生利用已有知识和经验为活动主题的组织形式；以任务为取向，注重学生亲身经历实践的活动形成的一种新课程。综合实践课活动有五大特征，即综合性、时间性、生成性、开放性、自主性。 １.定位师生的角色。 教师为主导，学生为主体，教师适时指导、组织学生，调控教学。充分发挥学生的积极性、主动性，使学生的主体地位得到落实。如：在面对一个主题的生成时，教师彻底地改变了以往的教学态度，确实从学生的实际需要、个性、兴趣等出发，充分尊重学生的个性发展。 ２．加强知识与生活的联系 我校地处农村，许多活动的客观条件远远不如城镇的学生。但是他们也有得天独厚的优势：活动的空间大，思维的跨跃度大，敢于偿试、勇于创新。因此，我校明确规定教师在综合实践课上，在适宜的情况下，哪儿需要哪儿去，以营造创新氛围，优化创新情境，开放学生思维空间，或动手操作，或独立思考，或相互质疑，或大胆想象。培养起遇事好问，勇于探索，大胆实践的精神，既要学会又要会学，让实践课处处闪烁着创造的火花。如：上《父母的一天》这个主题活动时，我们争取到家长的配合，鼓励孩子们去参与家长的工作，深刻体会到家长的工作的艰辛；而在《秋天来了》的主题活动中，我们则带孩子们上山下田，亲身体验季节的变化。 ３．注重反思，提高实效 反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。综合实践活动课是近几年新生事物，正处于毛泽东同志所说摸着石头过河的关键时期，而在综合实践活动中的关键词是活动，学生是有思想的独立的个体，因此在活动中就会不断地生成新的问题。那么如何解决这些新生成的问题呢？那么就需要教师能够及时地进行反思、调整思路，才能确实提高活动的实效。 综合实践活动课在我国基础教育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成，我们的研究、实验中不过是沧海一粟，但我们深信，只要以开放的先进的教育思想来进行课程改革实验，定会展现独特的魅力。取得丰硕的成果，同时这样一门全新的课程，对我们教师提出了前所未有的挑战，我们要转变教育观念，改变教育教学方法，尽快适应新课程，以满足新时期下一步基础教育发展的需要。