学生需要什么？

请说出你教的学生有什么样的心理需要，针对这些需要你是怎么进行引导的？奥苏贝尔说：“如果我不得不将教育心理学还原成为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么。根据学生原有的知识状况进行教学。”孙云晓又说：“教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。”对于这个题目，考的不是你怎么了解孩子，而是你了解了你的孩子有多少。要回答这个问题，靠的是平时认真地观察、思考和积累，没有平时的经常的认真以及对学生负责任的态度，这个题目的回答将非常空洞。另外，针对这些需要你是怎样引导的？检测的是教师因材施教的水平和能力，没有了解的基础，因材施教的回答也可能是水上的浮萍。现在的孩子不好教！这是许多工作在教育第一线的教师的共同感触，我们甚至有学生一届比一届难管的体验。按理说，现在的孩子见多识广，思想更加活跃，个性更趋于完美，更应该易于接受新东西了，可为什么家长和教师都感到孩子难管教了呢？静心想一想，得到的结论令人不寒而栗：我们的孩子，我们的学生离我们是那样的遥远，这是心与心的远距离，是情感上的陌生，他们的思想更是让我们难以捉摸。如何才能让孩子乐于和我们当家长、当教师的相互接纳、和谐共处、积极沟通？怎样才能让我们的说教有益于他们的成长呢？我想我们应站在孩子的立场上，立足于他们的角度，清楚地知道他们心理上到底需要什么？因为心理需要是人类精神世界的第一需要。 理解和尊重。父母的，以及老师的。他们期待着把他们当成人，而非学习的机器。孩子智商高了，口味就高了。孩子需要的是欣赏，他们欣赏有才华的老师，同时也希望老师欣赏他们闪光之处。面对现在的孩子，越来越让人感觉到提高自身素质的必要性了。刚看完池军华校长的一篇日志《在体验中让学生学会做人》，我更深切地感到也许我们过去的教育方式不再适应现在的孩子们了。寻求最佳的教育方式，应该是我们为人师者的不断追求！ 孩子需要赏识，即使惩罚也让他们感觉到其中隐藏着爱！学生需要什么样的表扬与激励看到此题目我想了很多，心情一直不能平静下来，我觉得我作为一名一线教师，新课改的实施者，我应该踏踏实实做些力所能及的事情，少一些浮躁的元素，是否能带动身边的年轻教师为教改做些什么？ 新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。因此，现在的课堂上经常听到“嗨，嗨，嗨，你真棒！”的赞扬，经常听到“啪，啪，啪”表扬的掌声，回答好的学生有的甚至能戴上大红花，回答不好的学生也能得到老师翘起的大拇指。为了保护学生的积极性，有的教师采取滞后评价的办法，于是出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象；有的教师认为评价应鼓励为主，于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价。甚至在汉语课上听“good,good”之类的赞语。一节课中，竞赛气氛热烈，掌声不断，赞声不绝。可再看学生，被表扬者无动于衷，有时感到莫名其妙；赞美者则有口无心，鼓掌随心所欲。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这不能不说实在是一个不容忽视的欠缺。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。教师用的赞赏实在是太多太多了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐退去应有的热情，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。我们认为学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。教师不应只是一味的喊“好”。而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生，但对于学生出现的错误，一定要认真指出来。客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。学生到底需要什么样的表扬与激励呢？我把自己多年的工作经验进行了整理，还很不成熟，供老师们参考。一、表扬要讲艺术 孩子的心田是一块等待开垦的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。如果你播下赞美的种子，就会获得自信的收获。 表扬是一个人感到自己重要的最好方式。我们都渴望能够得到一句表扬的话，我们都需要被人承认和被人欣赏。每个人都喜欢被人恭维，谁都不愿意默默无闻。 表扬对于孩子来说更为重要．表扬是给孩子加油的最核心的方法。当孩子的一个行为做对了，我们及时的表扬才能使孩子的行为固定下来，才能使他下次接着再做。表扬还是孩子生命成长的阳光，对于一个孩子来说，被表扬，意味着事情做对了，被认可了，他的自我价值会上升，自信也会增强。 新课标的推行，使我们的课堂教学慢慢地发生了质的变化。课堂教学气氛活跃了，学生上课发言积极了，小组合作学习更是热火朝天。而且跟传统教学很不同的就是，在课堂上经常可以听见教师对学生表扬鼓励的语句。如“一 、二、三、你真棒！”就是不少教师很喜欢用的一句表扬语。 新课标要求我们要多鼓励学生，这是非常正确的。因为新课标需要的是对学习充满兴趣，满怀自信的学生。有人说：自信来自于他人对自己的认同，所以在课堂上积极的表扬学生让他们得到认同是非常有必要的，但是怎样运用表扬艺术却是需要斟酌和探讨的。有时候不当的或者是泛滥的表扬往往会使表扬失去了本来的意义。随着课程改革的逐步推行，许多旧的教学观念已被新的课程理念所取代，大多数教师对学生的态度随之发生了根本性的改变，由以批评鞭策为主转为以表扬激励为主。表现在课堂上，就是即便学生回答不出或者答错了问题，老师也不再呵斥，而是给予鼓励。这样做，对保护学生的自尊心，提高学生的自信心，促进他们的健康成长必将产生深远的影响。然而，凡事都要有个度，不合时宜或言过其实的表扬，有时不但起不到应有的效果，还有可能适得其反。 有这样一个典型的例子曾被一些学者津津乐道：一位外国老师上数学课时，伸出五个手指，问一个学生是几，学生回答是4，老师说：“哎呀，你真棒！你只差一个就说对了。”他们在举这个例子的时候，无一例外，都是要告诉听者，教学离不开激励，应该怎样激励。 可是，不久前，我听到了一个发生在我们国内课堂上的令人尴尬的例子：一位教授在某地听课，课上，老师问学生酸雨是怎么形成的。一名学生答：因为空气中含有大量的二氧化碳。这位老师如法炮制，称赞道：“哎呀，你真棒，你只要把‘碳’改成‘硫’就对了。”并发动全班学生表扬他。教授坐在后面，虽然看不到那位学生的表情，但看到了其他学生怪怪的样子。课后，教授去问那位答错问题的学生：“上课你答错了问题，老师还表扬你，你当时心里是什么感受？”那位学生脱口而出：“不是我是傻瓜，就是他是傻瓜！”显然，学生非但没有领情，还在心里对老师产生了怨恨的情绪，出现这种结果恐怕是老师始料未及的。由此可见，如同批评离不开艺术一样，表扬也要讲艺术。 二、表扬要适时。于永正老师在《教海漫记》一书中记录了这样一件事：一次，他到一所小学去上课，教的是二年级的《英雄爆破手》。在基本弄清了“爆破”的意思后，他在“爆破”后面加了一个“手”，让大家想想“爆破手”是什么意思。连问了三个人，都说“就是把手爆破了”。这时，一个小男孩站起来说：“‘爆破’后面加个‘手’，就变成人了，这课指的是陶绍文。”所有听课的老师都为之发出“啧啧”的赞叹。于老师走到他跟前，问清他的名字后，竖起大拇指，说：“徐州，好样的！”然后，走到讲台前，当着大家的面，又一次竖起大拇指说：“徐州比一休还聪明。一休遇到问题，还得闭上眼睛想半天；而徐州不假思索就回答出来了。”因为那时，电视台正在播放日本动画片《聪明的一休》，小学生对一休这个可爱的人物很熟悉。得到表扬，这个叫徐州的学生两道眉毛顿时扬了起来，整个一节课，不论读还是说，都十分出色。课后，于老师才得知，他竟是该班学习最差的学生。《学记》上有句话：“当其可时谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机对其进行教育，才能取得良好的效果。对于表扬而言，“时机”的选择就是一个艺术。过滥的表扬就像廉价的商品，不被人重视。因此，表扬不能太随意。徐州在前三人都理解错误的情况下，经过分析，准确地回答出来，实属难得，得到表扬理所当然。正是于永正老师适时的表扬极大地调动了他的积极性，激发了他的潜能，他才会有此后超乎寻常的表现。反观上例中的那位老师，在学生需要安慰或者鼓励的时候却去表扬他，表扬的时机不当，在心灵上不会产生共鸣，学生不领情也就不难理解了。三、表扬要适度。教学事例:新学期开始，我新接了一个班级，原班主任老师在介绍班级学生的情况时，就提醒我小山同学是班里让人“烦心的角”，不好教——脑子挺好，就是对自己要求不严，上进心不强，学习习惯差，上课不专心，作业马虎甚至拖拉。对原班主任老师的话，我在表示感谢之余却并不赞同，认为像小山这样的学生，是得了“典型性表扬缺乏综合症”，好治！第一堂课，我就“对症下药”，不失时宜地表扬小山。果然，课堂上，小山的脸上满是激动和喜悦，课堂作业不仅按时完成，而且书写认真，答题全对。“药到病除。”我不仅喜上眉梢，“看来，新课程理念真管用，学生就该多给予表扬和鼓励。” 一天，两天……一个星期，两个星期过去了，我依然尽可能多的表扬小山，而他的表现也是一如既往。第三个星期，形势急转直下，小山先是作业马虎，正确率差，然后是拖拉作业。到第四个星期，发展到上课做小动作，做作业需要同学甚至老师监督着才完成。期间，无论我怎样加大表扬的力度，都不起作用，先前脸上的喜悦和激动，早已荡然无存。咳，原班主任老师的话应验了！我不免有点纳闷和灰心：“表扬咋就不灵了呢？”私下里，找他谈了一次话，问他对老师的教学方法是否适应，被老师表扬了高兴吗。小山告诉我：“老师，刚开始你表扬我时，我真的很开心，觉得你是我遇到的最好的老师。可是后来……后来同学们都笑话我，说我傻得可以，老师表扬我其实是在……哄我……我想想也是，那么简单的题目，我能做对，别人也能做对，可你偏偏表扬我……”这位五年级孩子坦率的回答极大的触动了我，促使我静下心来，反思以往的教学行为：“表扬，需要那么多吗？” 在接下来的教学中，我注意把握表扬的尺度和分寸，试着使用不同的方式表扬小山：课上，当小山能正确回答问题，表现积极时，我或点头微笑，或投以赞许的目光，或做个手势，翘一下大拇指，又或者摸一下他的头，拍一下他的肩膀；课外，则更多地采用单独表扬的方式，告诉他，近来各方面表现不错，要继续努力啊……尽量减少那种夸大其实的表扬。当然，在某方面取得重大进步或突出表现时，大张旗鼓的表扬还是有的，只是次数不多，一学期仅一二而已……渐渐地，灿烂的笑容和喜悦又回到了他的脸上，虽说还会时不时地犯些小错误，但学习的自信心和上进心不断增强，学习态度积极，拖拉作业现象基本不再发生，学习成绩也是稳步上升。 以上事例可以证明表扬是用来激励学生进步的一种很好的教育方法。可是当表扬过滥时，当表扬不值钱时，表扬还有意义吗？表扬还会促进学生进步吗？“犹过之而不及”，看来，表扬是不能随意而为之的，它需要适度，需要教师的真诚，需要科学性和艺术化，更需要蕴藏着教育的智慧，要求我们教师怀着一颗爱心，用教育的智慧眼，去观察、去发现、去理解每一个学生，这样才能营造出一个其乐融融、和谐自然的学习氛围，表扬才能真正地促进学生健康成长。恰如其分的表扬会让人觉得你有诚意，言过其实的表扬则易招致怀疑。培根说过：“对好事的称颂过于夸大，就会招来轻蔑和嫉妒。”表扬也要因人而异。“通常，腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些。”同样一件事，对性格外向的学生，也许一个点头，或者一个微笑即可达到效果；而对自卑、性格内向的学生，则应大张旗鼓，当众称赞一番。四、表扬的形式要多样化。课堂上，我们经常能听到“棒！棒！你真棒！”的表扬用语，或者“啪—啪—啪啪啪”整齐划一的表扬的掌声。其实，表扬的形式应该是多种多样的。老师竖起的大拇指、惊喜的表情、赞许的笑容所起到的效果并不一定亚于上述的那两种表扬方法。理解“问题学生”的需要在谈到“问题学生”的教育时，许多教师都会有很深的感慨。尤其是教学效果不理想的时候，更会埋怨这些上课不认真或不服管教的捣蛋学生。而对这些“问题”学生的教育你真的用心了吗？你能走入这些学生真实的学习生活情境，去询问他们真正的需要吗？对于这些“问题学生”，每一个孩子在思想观点、情感感受、快乐不安、悲伤忧虑等方面，都是一个独特的世界，我们不可能把他们整齐划一同等对待。教师应当认清并熟悉自己学生的这个精神世界，但决不能把他们当作研究对象看待，而应当成为他们的朋友，深入他们的兴趣中去与他们同欢乐、同忧伤。最好的方法就是和学生一起参加他们感兴趣的活动，如和他们谈论球赛、电影、动画片等，只有在这些他们感兴趣的话题中，他们也才会向你敞开心灵，和你共享智慧的火花。师生间有了这种共鸣，他们自然会融入周围的学习生活环境，才会有归属感和认同感，感受到自己对于他人的价值。师生之间的隔阂自然会被撕破，有效教学的形成也就有了基础。在此基础上，对这些学生学习的指导还应注意以下几点：⑴上课期间，当学生在完成布置的作业时，教师不能远远地站在一边。否则，这些同学就可能认为你对这些作业不感兴趣，他们也就会把注意力转向同学那里，来寻找乐趣，甚至是捣乱。此时教师应该多来回起动，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。 ⑵发挥群体力量，让他们在小组中互帮互助。尽管教师可以尽可能地与学生平等相处，但不同的经历与年龄注定教师与学生之间的真诚谈话与“伙伴”是不同的。对他们来说学习的最好教师，并不是真正的教师，而是自己同伴中的姣姣者。姣姣者不但教学生如何学习，还因为他们有共同的生活经历与生活环境，还可以教学生的学习态度与学习方法。“理解”是一种智慧，是教师走进学生心灵的过程，更是一种对学生的爱。而当教师真正走进学生心中，学生才会全身心地投入到课堂学习中去，有效教学也就会在由“理解”搭建的桥梁上顺利完成。五、表扬用语要具体化。现在课堂上的表扬用语有泛化的倾向，学生什么事做得比较好，教师就会说“你真棒”或者“你真了不起”之类的话，或者示意学生说这样的话，以示表扬，缺乏针对性。具体化的表扬用语由于针对性强，更易于学生接受，起到的效果也更佳。 对于我们而言，在给学生戴高帽子时，讲些艺术，只会有利而不会有害。理解学生的情感需要在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。维护学生的自尊心，尤其是促进学习困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。许多经验表明，如果教师重视学生的情感需要，面带微笑，在教学中注意运用鼓励、启发、表扬等方法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的问题。我做过一个实验，有意将一位聪明的女学生整整冷落了一天。由于对她的努力缺乏应有肯定和认可，她几乎没有作出任何积极的反应，变得非常压抑。她抱怨教师只顾忙于那些吵闹的学生，无暇注意安静学习的学生。由此可见，如果有些学生按照教师的要求去做，却得不到教师的关注，这些学生则会放弃当前进行的工作，显示出漫不经心的态度。同样，那些在家庭中不能得到家长关注、支持的学生，也不会获得健康的发展。有经验的教师非常能注意唤醒学生的这种需要。当学生遇到困难时，用亲近，微笑，点头予以表示。当学生安静时或者期待回答问题时，应该予以鼓励或肯定，使学生保持良好的行为状态。作为教师，他们本身也应该具有很高的自尊心，因为教师的自尊心是直接影响学生自尊心的一个重要因素。 什么样的课堂教学才具有生命活力、充满情趣和智慧的挑战，什么样的课堂教学才能使学生真正成为课堂的主人呢？华东师范大学叶澜教授曾经已追问的形式，描绘了充满生命力的课堂教学的基本情景。——当学生精神不振时，你能否使他们振作？——当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？——当学生茫无头绪时，你能否唤起他的力量？——你能否从学生的眼睛中读出愿望？——你能否听出学生回答中的创造？——你能否觉察出学生细微的进步和变化？——你能否让学生自己明白错误？——你能否用不同的语言方式让学生感受关注？——你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？——你能否让学生的争论擦出思维的火花？——你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？我觉得我们应该追求课堂教学的最理想境界。在教学过程中努力探索。每朵花都有盛开的理由，每个学生都有绽放的机会。也许是现在，也许是将来，我相信。心有多大，舞台就会有多大。心有多细，生活就会有多丰富。每一次日升日落，都是一个创意的恩赐；每一次生命历程都是一次灿烂的花开。我倾情于生命中每个花开的日子——现在是，将来也是。“表扬和激励”是一种智慧，是教师走进学生心灵的过程，更是一种对学生的爱。而当教师真正走进学生心中，学生才会全身心地投入到课堂学习中去，有效教学也就会在由“表扬和激励”搭建的桥梁上顺利完成。“学生需要什么，就教什么；学生能学会什么，就教什么；学生怎样能学会，就怎样教培养----很重要！一、“赏识教育”法 所谓“赏识教育”，无非就是要看得起孩子，从生命的角度来看待孩子，激发孩子对生命的热爱和人生价值的不懈追求。我们已了解，中国青少年研究中心赏识教育研究室主任周弘，把自己全聋全哑的女儿培养成了一名赴美读研的大学生。如果说周弘赏识自己的孩子，那是做父亲的一种本能，而我们赏识学生，是教师的天职，是一种责任。尽管我们的学生有太多的缺点和错误，看上去好象“劣迹斑斑”，一无是处，实际上，任何事物都是一分为二的，有的学生学数学不好，语文却好；学语文不行，画画、折纸、捏橡皮泥都是最棒的；有的任何文化课都学不会，却热爱劳动。我们应辨证地看待学生，从学生的言行中发现优点和进步，及时给予肯定、鼓励和表扬，一个甜甜的微笑，一次轻轻的爱抚，一句简单的语言：“你能行、你真棒、你太了不起了等等，”这些发自内心的赏识，都会使他们克服自卑心理，燃起自信的勇气，找到“我能行”的感觉，去不断地克服缺点，争取进步。 二、兴趣教学法 兴趣是最好的老师。宽松和谐的学习环境，对克服学生的自卑心理大有益处。创造性地开展实践活动，使活动具有新异性、趣味性，更能激发学习兴趣，具有很大的吸引力。在上语文课前，我对学生说，这节课谁能顺利完成老师制定的内容，老师允许你做自己喜欢的事情，可以看故事书、画画、捏橡皮泥、和老师、同学说说你高兴的事情、累了可以休息一下。这样学生的积极性得到了最大限度地激发，上课时，注意力特别集中，学得认真，掌握快，无所事事的学生少了，整个课堂“散”而不乱，真真正正地属于学生自己了。 三、合作教学法 今天的教育，教给学生知识不是目的，教会学生生存的能力才是根本，合作教学法就为学生将来适应社会打下基础。传统的美工教学，主要是老师教，学生作业时，教师进行个别辅导。我们深有感触，全班十几个孩子，真正能独立完成了只有两、三个，老师要逐个辅导，又累又完不成，降低教学效率，学生兴趣不高。当我利用合作教学法后，收到了意想不到的效果。上课时，根据学生水平，我把好学生和困难学生编为一组，进行合作教学，让学生尝试成功。我把教学步骤和教学过程讲解、演示完后，让好学生边做边教给困难学生，对那些通过同学帮助而完成的作品仍视为困难学生自己完成的，师巡视，进行适当指点。这样，既减轻教师的负担，提高好学生的素质，又调动了困难学生的积极性，对以前不肯动手，现在愿意尝试来做的，教师还要表扬他们，肯定他们“愿动”就是一种进步，一种提高，让他们体验获得成功的喜悦。 四、活动比赛法 学生在学校里，每天都有很多活动，时间长了，学生会习以为常，智弱学生尤其如此。但，如果一般的活动以比赛的形式进行，效果就大不一样了。为此，我把学生每一天、每一次的活动都安排成一场比赛，并且以赠送小奖品的方式来激励学生。有了物质奖励，学生有了动力，有了动力，学生就有进步。一次拔河比赛，学生懂得了集体的力量是无穷的；一次跳绳比赛，学生明白坚持就是胜利；一次夹玻璃球，学生体会了分秒必争的意义，懂得珍惜时间...... 一次次简单的活动，提高了学生的身体素质，培养了团队精神及生活、生存的能力。同时，在学生的焦急、担忧中，我感受到了学生积极进取、竞争向上的心跳；在学生的欢呼、跳跃中，我听到了学生真实而开心的呐喊。当学生能获得愉快的时候，我们所做的一切也就适应了学生的发展。 五、环境育人法 环境对人的发展有重要影响，在我国古代就有精辟的论述，如“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调环境对人的感染力。古代教育家认为，环境是通过潜移默化的方式，对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的，甚至是终生的。为此，我校领导把环境建设作为学校中心工作的重要部分，为学生创设舒适、美观、安全的教育环境，在全校范围内进行了合理的硬化、绿化。投入大量资金，在户外活动场地，设置了美观实用的运动器械：秋千、跷跷板、平衡木、梅花桩等，为学生提供了活动和表现能力的机会，融观赏性、教育性、实践性为一体。我充分利用这一有利条件，引导学生身处这样美好的环境中，去感受生活的和谐和快乐，使他们的情感得到升华，身心得到良好发展。同时，我精心设置了适合学生的室内文化，无论文字还是图画都给学生一种亲切感、舒适感。教室内的物品整洁、有序，杯子放在什么地方，垃圾桶放在哪儿，都是固定不变的，让学生从生活的小事中受到教育，使他们从小养成良好的习惯。 只要我们用一种赏识的眼光、赏识的心境去面对我们的学生，就会发现他们依然可爱无比；兴趣激起学生对生活的热爱、生命的热爱，让他们感受世界的精彩；合作，无形中加强了学生的团结意识，消除了人与人之间的距离，增进了感情和友谊；比赛，培养了学生积极进取、竞争向上的意识；和谐、舒适的环境，使学生心情愉快，畅所欲言，潜能得到最大限度地发挥。 通过以上尝试教学，学生无论在课上课下都有了很大变化，他们活泼、爱动、开朗、快乐、找到了自我，充满自信心地迎接每一天的太阳。学生,他们需要什么? 一、微笑 在日常生活中，教师是一个有血有肉的主体，有自己的喜、怒、哀、乐。但在课堂教学过程中，教师的一举一动都处于学生注视之中，所以他不应是生活中的人。学生们需要老师的微笑，这微笑不仅仅是一种表情，一种生活态度，它更多的是包含了对学生的一种信任、鼓励。这种信任能拉近教师与学生之间的距离，更能让学生感受到教师的平易近人，和蔼可亲。如果学生常用畏缩的目光注视你时，你那严厉的目光已经切断了学生的思维，那冰冷的面孔已经浇灭了学生心中的热情。学生们需要微笑，有了你的微笑，他们才更乐于和你交往，调动学习的积极性，才会更主动参与到学习实践中。 二、宽容 我们教师所面对的学生，都是一个个活动的主体，他们身上有着各自的优点和长处，当然还有各自的缺点和短处。当学生们发挥了自己的特长和优势时，他们需要鼓励。当学生们犯了错误或表现出了缺点时，他们需要宽容。对别人的过错能宽容原谅是一种美德，也是一个优秀教师必备的心理品质。教师应该善于以自己的宽容，走近学生，走进学生的内心，变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人，用温柔的力量穿透人的心灵，从而顺利达到教育学生的目的。 无论是面对在提问中学生的错误，还是课堂中学生一些不符合课堂常规的言行，如果我们少一些厉言呵斥，多一些理解、宽容、引导，这更能拉近师生的距离，更能让学生体会到“师爱”的伟大，更能让学生在愉快宽松的环境中学习成长。 三、活动 学生们喜欢课堂形式多样化，如课堂中的学生小品表演、相互讨论、教师演示、个人才艺表演等。学生在活动中既调动了积极性、主动性，又锻炼了能力，培养了品质。传统教学中的学生是被动的知识接受者，学习被动、消极，课堂教学效果不好，教学效率低下，长期灌输式教学的结果，它扼杀了学生的创造力、积极性。学生才是学习的真正主人，只有他们喜欢上你的教学方式时，才不会把学习作为一种负担。而学生在欢快、愉悦的氛围中，不知不觉的学习、成长，才能真正体现“润物细无声”的美好境界。

以下解释：

1、努力学习：

学习是学生的天职，没有督促和压力更要努力学习；

2、参与社团：

参加社团活动，锻炼人际交往能力和动手实践能力；

3、社会实践：

参加社会实践活动，体会社会的不同层面生活，明白劳动果实来之不易；

4、锻炼身体：

趁空闲自由时间锻炼身体，每天早上早起有利于身体健康。