如何培养学生合作学习的能力

高靖（信阳市第一实验小学 河南 信阳 464000） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2011）06-047-01 一、 优差结合，合理分组 科学地划分学习小组能改善课堂气氛，促进学生良好的认识和非认识品质的发展，又能让学生感到强烈的个人责任，认识到互相合作的重要性，培养学生合作的技巧和良好的学习习惯。 根据班级具体情况，即学生的学习成绩、个性特长等，将学生分为六人一小组，优、中、差生的比例约为2：2：2，采用前后两排排列的方式。小组讨论时，前排同学回过头来，即可面对面地进行活动。这种由好、中、差三类学生组成的学习小组，有利于同学之间互相交流，相互切磋，相互学习。同时，由于各小组整体实力不相上下，有利于各组之间开展有效的竞争活动，从而最大限度地调动起学生的学习积极性。 二、 加强指导，教会方法 在课堂教学中要实施"合作学习"，就必须教会学生合作讨论的方法。 1、 选择有探讨价值的内容，作好铺垫。 组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生主动学习，展开讨论。所以，在学习新课前，教师要深入探究课文内容，提出值得讨论的问题；学生在预习过程中自己不能解决或感兴趣的问题。教师对这些问题进行梳理、归纳。 2、 设计能展开讨论的内容，有效组织。 课堂讨论如果组织得不好，往往会出现冷场或偏离中心议题。所以，老师设计的讨论议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。在开展小组讨论时，教师要分配好各小组的学习任务，各小组密切配合，分析、讨论、解决问题。如在教学《飞夺泸定桥》一课时，老师可根据教材重点及学生反馈的问题提问：课文写红军夺取泸定桥，但为什么要用"飞"这个字呢？此时，教师趁机把学习任务分配到学习小组，学生的思维因疑而动，他们有的在自己找答案，然后小组讨论；有的直接小组讨论，大家各抒已见，最后终于明白了"飞"字的含义是红军在与敌人抢时间，并且还知道了为什么与敌人抢时间的原因。在整个讨论过程中，学生以积极高昂的状态参与到合作中，每个同学都在合作学习中享受到成功的喜悦。 3、 发展全体学生的能力，特别关注差生。 在小组讨论的实践中，我们经常发现优等生侃侃而谈，中等生偶有见解，而下等生往往是欲言又止，有时甚至干脆沉默不语。造成这种现象的原因是下等生已有知识水平的限制，这是客观事实，但长此以往，这一部分学生将会在教室"销声匿迹"。所以，此时，教师更要关注差生，如：对差生加强课前预习的指导，小组讨论中可暗示先让中、下等生发表意见等。 在合作学习的基础上运用小组讨论进行开放性交流，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。 例如在教学《凡卡》这一课时，学生被小凡卡的悲惨命运所感染，充满了对他的同情。课文以凡卡寄出他那宝贵的信结束全文，虽文章结束但情未完，使人展转思索，永不忘怀。此时，教师质疑："凡卡把信发出去之后，又会发生那些故事？"一石激起千层浪，学生通过讨论，想出了很多故事情节。如：有的学生想到信被退回，落在了老板手里，可怜的凡卡被老板虐待致死。爷爷得知消息后，来莫斯科向老板索命，告官。有的学生想到凡卡受不了非人的折磨，终于逃出鞋店，沿街求乞，饿死街头。还有的学生想到凡卡去投奔列宁领导的红军。在交流的过程中，学生始终积极投入，思维活跃，他们这种敢想善思的精神境界已超出了交流的目的。 四、 改良评价，激励交流 肖伯纳曾说："你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换后，每人仍只有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，我们每人就有两种思想。" 肖伯纳的话对我们在教学中重视交流，尤其是学生之间的交流有很大的启发。学生交流时外部的评价语言能否恰当，极大地影响着学生间的交流质量。 1、 评价语言应对"事"不对"人"。 我们在评价学生的发言时应改变习惯的语言行为，避免在评价时使用人称代词。如"我对xx同学的回答……""他的意见……"，因为这种评价语言会使学生把自己的意见视为自己个体，如果评价语言改为："刚才的问题讨论中，有这样几种意见，可能第二种……"，将评价对象指向于问题的研究结果，而非学生个体，这样能移去个体反应者的负担，特别是中下等生。同时，也鼓励学生在下一次交流讨论中，能自由地提出两个或更多不相同甚至相反的答案，以利于学生发散性思维的发展。 2、 评价语言应以肯定为主。 肯定性评价能使学生有被认可的满足感和成功感。肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。如可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极交流的态度；可以肯定学生在交流过程中尊重他人的行为意识；可以肯定学生敢思敢想的创新精神……教师抓住学生交流中表现出来的优秀品质，及时用赞赏的语言加以评价，激励学生的交流欲望。 3、 评价语言应注意"开放"。 创新教育中要求淡化标准答案，鼓励多元思维，教师最后一个开放性的评价："你们可以保留自己的看法。"没有说明确的答案，而是给予学生思考的空间。这样就不会压制学生的思维，鼓励他们有自己独特的想法，培养了学生的创新能力。当然，教师指明每一个闪光点的同时，也进一步点明了文章的中心。 只有经过体验，我们才能由一个陌生的对象变为熟悉。在合作学习、交流的过程中，教师引导学生在学习中产生了难忘的经历、深刻的体验，从而获取知识，受到启迪。 总之，在语文教学中，强化学生主体意识，训练学生在小组中讨论、合作学习的能力是小学语文课堂教学结构改革的方向，是培养创新人才的重要举措。这种学习方式的改变，促使学生在学习过程中积极参与、合作探究，从而使不同层次的学生在讨论、交流中互补互促，全面提高学生的语文素养。