如何提高小学英语课堂教学的有效性?

【内容提要】小学英语教学的主要途径是课堂教学，在新课改的理念下，有效的课堂教学成为一种必须，那我们该如何上好一节课，提高其有效性呢？ 【关键词】教材，学生，教学目标，教学活动，恰当的评价 激发小学生学习英语的兴趣，帮助小学生打好语音基础、树立学习英语的信心，培养小学生初步运用英语交际的能力，使其形成良好的学习习惯，这是新课程标准提出的小学英语教学的重要目标。要提高小学英语课堂教学的有效性，就必须遵循以下规律：首先备教材，其次备学生，对学生恰当评价。 一、灵活使用教材 目前，国内小学英语教材呈现“百花齐放”的局面。目前我们所使用的教材是由人民教育出版社出版的《三年级起点》英语教材。灵活使用教材就是要求我们从实际出发，灵活调整教材内容。教师在进行教学设计前一定要通读学生用书和教师用书，以全面理解教材的编写思路，总体目标以及各单元的目标。只有这样，教师在进行教学设计时才能有的放矢。同时，教师应根据教学实际情况适当补充或删减教材内容。针对这一点。我进行了一下尝试。 1、替换教材内容或活动 根据实际教学需要，替换教材中不太适合的内容或活动。例如，在pep教材中的故事教学：活动安排大多是听、理解大意、跟读、认读、回答问题，最后表演。如果总是按照这样的顺序上课，学生的学习兴趣就会降低。在实际教学中，曾采取过这样的教学：把学生分小组，每组负责一幅图片，同学之间通过合作来学习图片中单词、句型和文化知识等。在这个过程中，学生感到困难，遇到了障碍。老师在这里扮演了促进者的角色，帮助学生克服困难，进行小组交流，最后学生分组表演整篇故事。这样学生之间互相帮助学习，每个学生都能参与学习活动，翘翘脚克服困难摘到桃子，达到了教学目标。 2、扩展教材的内容或活动 教材中教学活动的难度得过高或过低现象时有发生。如果太容易，教师则可以对原有的内容进行延伸。例如：在六年级学习句型How does Amy feel？这个句型偏简单，我就将其延伸到How does Amy’s mother feel？这样难度就会比较合适。如果某个活动太难，教师则可以根据学生情况降低难度。例如在学习How much is it？一课时，教学对象是四年级学生。本节课是通过一个小故事来学习询问价钱的功能句型及回答。在上课开始的时候，首先使用玩具等实物讲授了本节课的主要词汇和功能句型，如：toy, train, How much is it? How much are they? It’s / They’re … yuan.在学习完新知后，教师采用了听的活动呈现故事。教师一共让学生听了4遍故事，每一遍教师都提出不同的听的任务，这样就把本来难度很大的问题进行了分解，分步进行，最后再整体感知，理解整个故事。 3、根据实际需要调整教学顺序 根据学生的实际情况对教材内容的实际顺序进行适当调整有利于改善教学效果。教师可以根据学生的认知特点和学习生活与实际，适当调整教材顺序，帮助学生有效的建构知识体系。把教材内容与生活实际联系起来，增强学生学习兴趣。 如果教材中某个模块的内容恰巧与学生生活中发生的事情吻合，而且语言知识衔接没有障碍，就可以联系实际学习这一模块。例如：在六一儿童节这天，我们还没学到Culture这一部分，为了使学生与生活实际联系，我们提前学习了------ Happy children’s day!而且在六一这一天得到了实践的练习，效果比单纯的按顺序讲教材好多了，同学们都能够用英语祝自己节日快乐，进行了真实的语言交际。 再如，在教学三年级Unit5 Where is my ruler ?B Let’s learn中仅仅学习bus 、jeep、 taxi、 bike 四个单词太过简单时，就把前面学的句型再一次在呈现，进行巩固联系，既学会了单词，又能学以致用。根据学生的认知特点适当延伸教材，能够有效地建构知识体系。 4、调整教学方法 根据学生的个体差异以及具体的教学情况也存在差异，教材上呈现的情景或建议的教学方法不一定会产生实效性，因此我们要根据实际需要调整教学方法。 例如，《三年级起点》三年级上册Unit2 My body中学习身体的各个部位，教材呈现玩具娃娃，让学生根据娃娃的身体部位来学习单词，这样虽然也可以创设比较有趣的教学情境。我尝试了一下：如果联系实际，让同学们根据自己的身体部位来学习单词，效果更好，同学们的兴趣远比对玩具娃娃的兴趣大，摸到自己的耳朵就说ear,摸到眼睛就说eye，学习起来又简便又迅速。在学完之后同桌可以进行联系，合作互助完成对单词的记忆，能够运用到实际中。最后出示玩具娃娃，让同学们以比赛的形式说出其身体部位，这样同学们的积极性又一次被调动起来，有利于实现课堂教学的有效性。 二、以学生为主体 要提高课堂教学的实效性就必须真正把学生作为学习的主体，对不同的学生应设定不同的学习目标，采用不同的教学方法，让不同水平的学生都有收获。具体有以下几个方面： 1、从学生实际水平出发，适当调整教学目标 程晓堂教授分析不利于课堂教学的有效性的九大因素是提到：设计不切实际的教学目标。小学生好模仿、爱表现，记忆力强，处在学习语言的最佳时期。教师要从学生的实际水平出发，选用难度适中的学习材料，设置适当的问题，让学生有话可说，有例可循。将新旧知识结合，引导学生在运用语言中掌握语言。 法国教育家托尔斯泰曾经说过: 成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。教师要从学生的兴趣、学习风格和学习动机出发，找到有效提高教学实效性的途径，既能挑战学生的语言能力，激发现有的知识储备，使他们语言能力有所提高而不致于出现难度过大不能很好的使用语言的现象。 以一节六年级的复习课为例。（这是在青岛与胶南的城乡交流会上一位青岛的老师上的一堂复习课） 课题是：Where did you go on your holiday?老师根据学生的实际水平，设计了导入，复习单词句子，师生互动检验复习情况等环节，环环相扣，培养了学生的兴趣，也使学生掌握了知识。尤其在游戏转盘时，同学们的积极性被调动起来了，全场沸腾。学生在快乐的氛围中学到了知识。作为听课的我，感觉有点跟不上节奏，那是因为老师的熟练的口语，快而流利。殊不知我们的学生远没有达到这个水平，所以才使得这堂课进行得慢而超时，这个案例提醒我们要从学生实际英语水平出发，激起学生的学习兴趣，唤醒旧知识。个人认为，如果能降低指令难度，学生会更容易将知识输出，在复习阶段也有更加强烈的运用新知识的愿望，并能积极参与学习活动。 2、从学生出发，以恰当的教学目标为中心，设计有效的教学活动。精心设计教学活动，是提高小学英语课堂教学有效性的关键。 《三年级起点》第七册Unit5 What does your father do?第一课时的知识点目标为：（1）能够掌握A部分的Let’s learn中的四会单词actor、 cleaner、singer等，做到会听、说、读、写。（2）能就他人的职业及工作情况进行问答：What does she/he do? （3）能够对他人的职业及工作情况作大致的描述：She/He is… 在第一次教学这节课的内容时，我用大量时间学习并练习某种职业，达到了听说读写各项技能。还进行了延伸drive+er=driver,------ ,然而课将结束时却因为时间不够而无法充分让学生练习本课的重点句型What does she/he do?最终只有三分之一的学生能流利的输出询问某人职业的问句并正确做答。 同样的教学内容，根据教学目标进行了有效的教学设计，在第二次讲授时收到了良好的教学效果。 授课在两分钟左右的导入环节后，采取由主线人物老师介绍自己及其家人职业的方法开始了新课教学。其间穿插了有趣的活动，以帮助学生复习和巩固新学的单词。比如，听表示职业的单词做动作。根据动作才表示职业的单词，以及根据职业特点（教师用句子描述）猜表示职业的单词活动。先与个别学生演示，再让同桌之间练习，然后学生分组练习。用本节课的重点句型What does she/he do ?提问，引导学生回忆teacher家人的职业。表面上看并没有教授本节课的重点句型，也没有领读，学生只需要听懂问句并回答。实际上，在情境中帮助学生理解并初步运用了这个句型，为下一步教学新句型作好了铺垫。当学生掌握了本节课应学的新单词后，又引出了一个新人物Amy，并一起来了解Amy的家人职业。我对学生说：Just now we talked about my family .Let’s visit Amy’s family.Look ,all of you have a picture of her family.Who can say something about the picture? 此时，我板书并领读本节课的重点句型，并设计了快速而简单的操练活动：我手指照片上的某一人物，全班学生提问：What does …do?然后，让单个学生猜测所指人物的职业。 接着我给学生布置了一项任务：弄清Amy所有家人的职业。同桌两位同学都有一张Amy全家福，照片上标明了所有家庭成员的关系和部分人物的职业（比如学生 A知道Amy的妈妈是一位牙医，却不知道Amy的爸爸的职业，而学生B知道的信息正好相反）。这样在对话时两位学生之间就产生了信息差。学生只有通过互相询问并给于解答，才能得到所有答案。在对话活动中，学生积极使用本节课所学的句型和单词并进行进行询问与回答，在较短的时间内就完成了听说以及记录答案的学习任务，进行了有意义的操练。 在第二次授课当中，我在教学了重点句型后就安排了具有信息差的任务，让学生学以致用，激发了学生使用目标语言传递信息、进行交际的愿望。向交际双方提供不同的信息，学生通过交流填补信息差，完成特定任务，在活动中提高了用英语表达和解决实际问题的能力，也最终达成了本节课的教学目标。同时，这一活动让全班学生在有限的时间内都能参与其中，都得到了较真实的情景下体验与使用所学语言的机会，提高了课堂教学的有效性。 三、恰当的评价 小学英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径。孩子对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。《英语课程标准》指出：“评价的主要目的是“使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。在课堂上对学生进行评价要注意以下几个方面： （1）评价要人性化 （2）要有趣味性的奖励 （3）有效性的称赞 （4）激励性的分享 小孩子获得成功时，内心是非常渴望与他人分享的，他们渴望分享就如种子渴望养料一样，称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固、更持久。在小学英语教学中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立学习的自信心，也就是进行激励性的分享。心理学家威廉.姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以，当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功，必要时，让其周围的同学、家长一起分享他的成功，使他处于一种被众人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足，这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。 如何提高小学英语课堂教学的有效性，让孩子与课堂快乐地一起飞翔是我们教育界永恒的话题。在今后的课堂教学中，我们要踏踏实实地研究，提高课堂教学的有效性。