怎样对毕业班学生进行心理疏导

三十三小 李院清 经过一段时间的观察，发现本班学生英语科极差，及格率不到20%，学生厌学心理、抵触情绪；不完成作业；骄傲自满，自以为是、倔强蛮横；缺乏自信等现象充满了班级。 一、情绪疏导，调动学生学习的积极性 随着阅历的丰富和独立意识的增强，升入六年级的学生对老师的尊重和信任变得有所选择，不再像过去那样盲目崇拜和依赖，对老师的优劣和喜爱有一套自己的评价标准，特别是受现在网络的影响。他们渴望得到老师的尊重和理解，对于粗暴的批评和压制感到反感，如果这种反感累积到一定程度，学生将会产生消极的情绪，这样不但直接影响学生的学习还会影响到学生对班级造成的不利影响，更有甚者，影响恶劣，曼延到教师无法进行正常的课堂教学，班主任也无法控制班级纪律。 从心理学的角度来分析：积极性的情绪，如喜欢、愉快、满意和高兴等，这些情绪都能推动学生积极自觉地去完成一项学习任务；消极性的情绪，如烦燥、讨厌、反感等，这些都会抑制学生学习的热情，甚至会使学生拒绝接受老师布置的各项任务，或拒绝上课。因此作为班主任，我将对学生的心理疏导渗透到学科教学中。因此，在课堂教学中，几乎不将不良情绪带到课堂，课堂上展现出一份愉悦的心情，让课堂气氛轻松友好。 记得刚开学不久，在一次试卷评讲课上，有位男生不停地和旁边一位女生讲话，最后导致重要的笔记没有记上，他叫老师再重复一次，讲评中我反复强调，每个同学要认真听，认真记，但这位学生依然我行我素。这引起了我强烈的不满意，我面带怒气，大声地呵斥说道：不再重复了，老师说的话你当耳边风！结果，他很安静，但什么也不做了，只是不断地看着我，有点向我示威的感觉。我连续讲了好几道题，他都置之不理，我也装着没看见，当时我心里的怒气无法用语言来表达。这个过程持续了几分钟，我发现不能再这样下去了，因为一节课下来，他会什么也学不到，平时成绩也还不错，就是性格倔强。我只好强压心中的怒火，轻轻地走过去，摸了摸他的头，轻轻地对他说：小辉，老师知道你是一个知错就能改的好孩子，接下来你一定会很认真地听课，然后作笔记，你一定不会让老师失望，老师相信你！终于气氛缓和了，积极情绪调动起来了。 二、学会聆听和观察，调动学生学习的积极性 如果有的差生不完成作业，我们又怎么办呢？是不是把他留下来罚抄？还是狠狠地批评他，还是将他们留下来老师陪他们补做完，但经常这样，时间久了，老师也会身心疲惫，时间上也安排不过来。总之，无论我们用何种方式，都是为了学生好，这是老师对学生爱的一种表达方式，但是我们这样做后，结果却事与愿违，为什么会出现这种结果呢？从心理学的角度来分析，这是我们老师没有将自己的爱正确表达出来。以前我也会采用其中的某种方式，但现在我不会这样做了，我学会了聆听孩子们的心声，观察孩子们的行为，学会了对孩子的理解。我会很友好地对他们说：同学们，你们似乎对老师布置的这个作业不感兴趣，为什么呢？说说你们的想法好吗？。 有一个叫小强的同学说： 哦，那写字会吗？会那好，这几天你只写好单词，这样行吗？行。 我征对学生们的回答采取了相应的措施，对他们的要求没有优生那样苛刻。接连几天，我批改作业时，都会写上一些鼓励的语言，或在作业本上加分。几天下来，学生作业的兴趣调动上来了，我趁热打铁，向学生宣布，只要上课认真听，综合作业都能在课本上找到。每周班会，我还将学生作业得分展示给学生看，让学生知道自己作业完成情况。这段时间，我特别留心了几个不喜欢做作业学生的表现，每个学生都在积极认真地作业，然后兴高采烈地将自己作业所得的分拿给组长登记。 老师，想做。 老师，做作业可以加分。 看到小强洋洋得意的样子，我心里别提有多高兴了。心里暗暗庆幸，这招对学生管用。 以前，英语作业是我最头痛的一件事，通过采取这样的措施，现在班里没有不完成作业的学生了。相反，根据心理学提示，如果老师对学生不完成作业的这种消极情绪置之不理或给予压制性的批评、罚抄等做法，都足以加深学生的消极情绪，抵触心理，不完成作业，厌学逃课等。 三、创造闪光机会， 引导学生自我教育 赏识教育中提到，教师用欣赏的眼光了解、认识学生，发现学生的才能，并为他们创造闪光的机会，施展他们的才能，以促进他们主动发展，实现自我教育。 良好班风的形成是在班级活动中形成的，班集体的奋斗目标是通过一个个班级活动实现的，刻苦学习的精神、集体的荣誉感、团结友爱的高尚情操、健全的人格也是在班级活动中培养起来的。所以，组织好班级的每一次活动是建设班集体的重要途径。同时，组织班级活动，还可以让学生学会自己管理自己，自己教育自己，所以班级活动也是学生自我教育的一种方式。而开展班级活动正好给学生创造了闪光的机会，为学生提供了施展才能、发挥聪明才智的平台。 你们找时间吧！ 老师，你不在，同学们不听话，你给同学们说说，如果获奖了就给他们加分，这样他们积极性高。 行，你们排练时，告诉老师，老师帮你们说说！ 我没有说出办法，只是提醒说：第一，如果借不到统一的校服，只要看上去整洁，不零乱就可以了。第二，队形，中高两边矮，或梯形 比赛结束后，我问同学们：你们最大的收获是什么？同学们齐声高呼三等奖！你们高兴吗？声音明显变小：不是很高兴，没有得到一等奖！为什么我们没有得到呢？知道是什么原因吗？这还用问，人家比我们好呗！看到同学们泄气的样子，我马上安慰道：没有得到一等奖，这并不重要，重要的是我们要通过与别人的比较认识了自己；通过这次活动了解了自己；通过这次活动，我们凭自己的力量获得了成功，我们应积极享受这种成功的喜悦。虽然我们和别人有差距，只要认识到了，以后积极努力就行了，有没有信心？同学们斗志昂扬，满怀信心地回答：有！ 这次比赛，我看到了同学们积极向上的力量，看到了同学们为班集争取荣誉的积极主动的精神，看到了同学们为了达成目标，独立思想的潜在力量。　总之，疏导学生心理的方法多种多样，但无论采取何种方法，教师都要先正确认识儿童发展的特点，善于观察，认真分析学生的心理特点，根据学生的个性差异和个性特点，从学生的思想实际出发，找到疏导学生的有效、适合的教育方法，使学生能够在轻松愉快的气氛中主动地、积极地学习，乐观愉快地生活。