《桃花树下波斯猫》

2025-02-11 20:12:17

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回答1：

语文创新资源的开发与学生思维的开启

金坛市华罗庚实验初中张五芳（213200）

语文创新力绝非一种知识特征，也绝非是对语文知识进行简单的摄取、改组和运用，而是与积累、涵泳、顿悟相伴而生的强烈的发现问题、探求问题、解决问题的心理取向、超越意识和精神品格。这里，我仅从阅读创新、写作创新及研究性学习三方面作资源开发的尝试。
一、阅读创新资源开发
1、阅读理念是一种资源。正确的理念是一种新的指导思想，它既有高度的理论性，又兼具具体的操作性。如我们要下放阅读权，引导学生自主阅读，可让学生在每次阅读时把自己假想成一只辛勤的小蜜蜂，把书籍比作是一座百花园，自主阅读就是蜜蜂自主到百花园中去采集百花并自主酿造（建构）甜蜜（新知）的过程。再如引导学生用心去触摸文章的语言，从语言角度来领悟一篇文章的主旨。说明文历来不受学生青睐，但只要让学生静心去揣摩说明语言，他们不但可以从中感悟到说明语言的科学性、生动性，同时还可以体验说明作者的激越情感。又如多角度切入课文，深层次体悟文章的独特构思、精妙语言和多元主旨。《三棵枸杞豆》的教学，我先选择“枸杞豆”为阅读切入点来作阅读示范，沿着枸杞豆往下看文章，我们可以把文章的内容“枸杞豆→我是植物家→从小我是一个爱自然的淘气鬼→逃学到小树林→遇见三叔→三叔教我观察野豆角花的方法→再遇三叔→捕捉太阳→三颗枸杞豆→理喻人生→成为植物学家。”沿着枸杞豆这条线渐次深入阅读，学生体悟到我从一个淘气鬼变成一名植物学家的真正原因。学生如法炮制，分别以“乐园”“秘密”“O”“太阳”等不同切入点来进入文章内容，得出“乐在小树林给我带来丰足的人生教益。”“人生正是在不断探索，不断解密的过程中前行的。”“O是一切事物的起点。”“惜时如金，抓住时间，抓住生命。”“生命的秋天也许正是收获最多的季节。”“生活给我们的教益远远越过书本。”等富于哲理的结论。多角度多元主旨的阅读欣赏方法，使学生热情高涨，也谈化了学生多遍阅读文章的厌倦情绪。
更新阅读理念，改组阅读方式是最新的课程资源。
2、阅读方法也是一种资源。阅读方法分门别类，关键是针对不同课型灵活选用不同的方法，并持之以恒，形成系统。对讲读课文，我主要采用理解式，比较式，探究式，创造式等方法来解读。以《柳叶儿》为例，文章主要写了爬高技艺，抢摘柳叶，品尝柳叶三件事，学生读到此即告结束了，但如果再引导学生作深入的探究：为什么“柳叶儿”那么苦涩，可“我”却觉得很“香”呢？抢摘柳叶是那么辛苦，可我却觉得那样带劲？爬高能多少还带有危险性，却令我无比的高兴？究其原因，乃是因为柳叶满足了“我”的口舌之欲，抢搞满足了竞争之欲，而爬高又满足了“我”的表现欲望。当一个人在满足了自己的某种愿望时，他（她）便会体验到一种“快乐”。对自读课文，我较多的采用积累式，导读式、批注式、复述式、补充式、记者答问式等方法来激起学生的阅读兴趣。积累、导读、批注可以贯穿于每篇自读文章的学习中，如初读文章，按词类（名、动、形及其他）收集积累文中的佳词及佳句；二读文章，设计一个情境，假设你的这个自读课本将留给的弟弟、妹妹翻看，请你为她（他）写一句话导读（文章的中心句），写在标题之上。三读课文，批注名段大意，于精彩处、疑问处作必要分析和记录。复述式则是最好的检验学生是否读书的一招。补充式可以是为文章补充恰当的细节描写，补充合理的结尾（续写）。如苏教版七年级《语文（下）》配套读本上有一文为《桃花树下波斯猫》。它是一篇科普小品；语言浅显，学生花时不多，即能将其读懂。在对“桃花树在文中的作用”作过探究之后，我适时引导学生来补写结尾：仍然以桃花树为背景，写出波斯猫在子女被抱走之后直到死去的一段场景。
附：学生习作
波斯猫在桃花树下眼睁睁地看着自己的最后一只小猫被山里人抱走，它无奈，它焦躁，围着桃花树直转悠！第二天，它不吃也不睡，只是硬睁着它那造离的猫眼，盯着桃花树上的花瓣片片慢慢飘落，它像过去一样迅捷去捕捉其中的一片，可是当它发现那软弱的花瓣已被它揉碎时，便失望地回到桃花树下，凄厉地哀鸣不己，为自己的无奈？为小猫的丧母？为桃花的飘零？……
第五天，一夜春风满树的桃花吹落一地，猫儿却无影无踪。我们循着桃花小经一路走去，经于在一片落红中发现那对刀尖似的猫耳朵，而那波斯猫已安然地盍上了那美丽的猫眼……
二、写作创新资源开发
写作创新首先还得建立在传统的基础上，如常规的写作技法：防写、续写、缩写、扩写、改写等还是要不折不扣地训练。在此基础，要重点开发写作理念资源。写作理念资源的开发关键是注重两个原则和思维五度的培养。
1、注重实践性原则
多数学生害怕作文是因为老师布置的题目，自己从未经历体验过，所以下笔无“米”。实践性的原理，就是让学生明白“事不耳闻目睹，不能断其有无”。作文之前，要根据要求先去看看、品品、尝尝、做做。如苏教版七年级《语文（上）有一篇作文《说明一件小制作》。事前，我让学生尽可能在家中就地取材，用萝卜、山芋、卡纸或废旧文具来设计制作一件小作品，有了完整的操作过程，作文时就有话可说了。
2、注重言语性原则
人文性、实践性、言语性都是语文的本质特性。作文是借语言来表情达意的，好文章是语言和思想的完美结合体。因此，言语性原则不再仅仅停留在文从字顺，不写错字，字迹工整，还应从装饰角度去让语言亮起来。优秀的语言不是一天练就，它需要一个长长的过程。培养了敏锐的语感，在写作不同文体的文章时，学生就会灵活选用恰当的语体。这就像中国厨师与外国厨师。中厨烧菜只是盐少许，油适量，味精一点。外厨则盐3克，油4克，味精1克，可是结果呢？结果往往是中厨所烧之菜较好，原因就去于他的味感特好！所以文章言语性的练就重在“语感”的培养。可以通过朗读、赛读、默读、速读、读一本、读一类书，经过阶段阅读训练习得“语感”。
3、注重培养思维的五度
广度训练：谈一本好书的诸种作用（答案越多越好）。深度训练：先写出与“笑”有关的词汇，越多越好；再谈谈各种笑的优势和缺点（深度）。高度训练：先讲个“井底之蛙”的故事，然后告知“知识使人伟大，也使人渺小；我们要超越知识，让自己的思维和见识更加开阔”的道理；最后让学生扮演“井底之蛙”，写写自己该怎么办？密度训练：字词积累——掌握的词汇量越大，肚子的语句越多，写文章也就会左右逢源，信于拈来；诗词拔萃——积累的诗词段句越多，越可以充实你的文化底气，说话才有份量等等。适度训练：讲个狮子举办动物学校的故事，它让每种动物学习跑、跳、爬、游、飞等科目，结果是在期末测试中，善跑者不会跑，善游者不能游，面面俱到的结果，是扼杀专才；培养人才的方向，是适可而止。
五度训练扎实，培养适度是衡量一位学生思维的标准。
三、研究性学习资源开发
研究性学习是一种遵循生命成长规律的学习方式，因为探究，合作、思索、创新是健康个性的题中之义。研究性学习既是一种课程，也是一种方法。
1、研究性学习精神而资源开发
研究性学习精神资源开发主要是引导学生学会通过书本、媒体等渠道来学习学者、科学家等人的研究品质、意志、情感及他们的研究思想，研究思路。学生如果自觉认识到学习研究不仅仅是自己精神生活的需求，而且是争取达到自由和全面发展境界的要求，那么，他就会“学而不厌，专心致志，乐而忘忧”地投入到学习中去。同样，意志、品质、态度等精神要素，专研究性学习中所起的作用也相当大。有了认真学习研究的精神，学习便会在学习研究中自觉地积极地发挥主体性、自主性、创造地投入学习研究。而学生如果还能体验到科学的思维策略有助于改进研究学习，提高研究学习效率，这种体验会进一步激发学生认识真进行研究的动机。久而久之，学生研究思维会越来越开阔，如《赵普》昼夜手不释卷不达目的不罢休的活学精神无声教育着学生；《昆虫记》的作家法布尔、《自然史》的作者布丰及居里夫人、牛顿等人的钻研精神均值得一学。许多文章还为我们总结了宝贵的治学之道。如《统筹方法》介绍了一种合理安排工作进程的方法，意在启示学生在学习研究过程中一定要恰当合理安排好研究过程。《苏州园林》利用花墙隔与不隔的景致，启迪学生合理选材，物尽其用。《三颗枸杞豆》三叔三次失败经验从反面喻示大家做研究要养成目标单一，努力达成目标的精神。
2、研究性学习方法资源开发
A、阅读写作研究
单篇课文研究：多角度切入《三颗枸杞豆》多元主旨：对《巍巍中山陵》中“钟”之研究；《天坛》中“九”文化之研究。多篇课文综合比较研究：从《社戏》《从百草园到三味书屋》看鲁迅的乡归情结；《三颗枸杞豆》与《柳叶儿》中两个“三叔”之比较研究；说明文语言情感性的研究。课文拓展研究：由《从百草园到三味书屋》的学习延展到对《朝花夕拾》中人物形象的研究；由古诗《黄鹤楼》《君子于役》的记诵拓展为“黄昏意象”的研究。相关社会生活与文化专题研究：江南水乡与水乡文化研究；湘西文化与吊角楼研究。阅读研究是根，写作研究是本，两者结合，系统训练，相得益彰。
B、口语交际研究
口语文际在语文学习中即是一个独立的部分，也是阅读写作的补充。如果把口语交际研究与阅读研究及写作研究融为一体，作系统研究，效果必佳。以交际活动“当一回小记者”为例，我主要采用系列读，系列说，系列写的方式来展开。可先请学生阅读《当一回小记者》了解记者与笔者必备的条件→回家作记者采访家长写成采访稿→第二天到学校模拟采访家长情景→阅读《从百草园到三味书屋》及相关章→写出采访鲁迅稿件→模似记者答问：与鲁迅先生跨越时空的交流→学会实地采访：去父母单位采访领导，了解企业特点、规划、成果等，形成研究小报告。口语交际研究是一块潜隐的宝藏，留待我们用灵敏的眼光与深邃的思想去不断开挖。
C．综合性活动研究
综合性活动研究，针对不同的问题和课题，要有具体方法的指导。可尝试作“成功家教辑录，”“中外名人书信研究”，“用现代汉语法来学习英语语法”，“拥抱热情，热爱学习”等研究，方法在此不再赘述。
创新是思维领域的最高境界。用创新思维来打造产品，一定是上乘的，精湛的，甚至是完美的。

在新世纪的新阶段，我们相遇新课程。时代造就了机会，但“机会永远只垂青于那些力争上游的人”。面对新机遇、新挑战，结合素质教育的实质，把学生培养成具有创新力和会学习的人材，我们理应让自己具备创新的头脑，拥有敏锐的眼光，去开掘更多、更新的语文资

回答2：

望采纳
我按错拉5555555
采纳我的

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