育儿观念：溺爱孩子不是爱而是害

从溺爱本身看，溺爱是一种充满风险的爱，有“溺水身亡”之嫌。溺爱隐含的苛求是：父母意识上强调“乖乖，只要你成绩好，我们别无他求”的“应试”要求，和父母潜意识的征服情结或自卑情结而对孩子“我为你付出，是要看到你为我出人头地”的无意识暗示。孩子在这种“成绩至上”和“为我牺牲”的爱护下，慢慢会感觉无形的重压，这是心灵的重负。当走向青春期，许多情形和事情（比如竞赛或恋爱）不可能再由关系人物替代，而必需要自己面对选择时，由于自身的依赖情结，决断性和责任能力的弱小，使自己显得无助无能，他会因找不到自我而怀疑自己，继而会出现抑郁焦虑情绪，甚至厌学、依赖游戏等退缩行为。

现代孩子的心理问题，溺爱与苛刻是两大原因。苛刻，也许表现在那些严厉、专制的家庭，这是抑制孩子心灵自由的养育环境。而溺爱，比苛求制约心理成长有过之而无不及。

溺爱为何有杀伤力？因为溺爱，看似充满温情和温暖，也有民主氛围，但它让孩子学会了被动的接受与服从，让孩子习惯了享受和依赖。溺爱隐藏了：对孩子创造性、开放性思维的遏制；对孩子独立自主性的压制；对孩子决断力、行为责任能力的制约；尤其是对孩子承受风险与挫折能力的扼杀。

一位13岁的女孩来做心理辅导，她一脸惆怅地说：“我小学时就不快乐，进初中后越来越感觉孤僻，在家里感觉不到温暖。”我问“你在家里是什么感觉呢？”“冷的感觉”“你觉得爸爸妈妈对你怎样？”“他们很爱我的，但我不知为啥感觉不到温暖”。这是被溺爱下孩子不快乐的代表。并非所有被溺爱的孩子都不快乐，但溺爱的养育模式，肯定隐含了制约孩子心理能力的苛求。父母不得不反思：为什么我们给了孩子无私的爱，孩子却感觉不到爱？

如果在爱的关系环境里，孩子感觉不到爱，那肯定不是父母不爱孩子，而是父母不会爱的结果。所以，溺爱它象征了爱的窒息，溺爱意味着孩子创造性思维被爱淹没，孩子的自主性个性被爱阻止。

既然孩子的心理问题，与溺爱（苛求）有关，那么，要培养孩子健康的个性心理，或者说提高孩子的非智力素质，如孩子独立的意志、耐性、决断、宽容、爱的能力等，这些心理品质绝不是在课本上课堂上所能获得，也绝不是成绩好所能带来，而绝对需要我们给孩子提供宽松的心理环境，需要家长和老师能够真正理解孩子的内心世界，能真正读懂孩子行为问题背后的意思，需要我们学习对孩子的情感教育的课程。

另外不仅儿童教育很讲究方法，早教识字教育也很讲究方法，人们对于画面的记忆是非常深刻的，相比起枯燥的文字，需要一行一行进行练习，比如【猫，小，帅学汉字】是一款采用图片演化成字体的软件，让孩子在好奇快乐中学习汉字，我家闺女从三岁开始接触汉字，现在用了一年认字300多个，是一款免费的好软件。

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