求对中学语文教育的看法，要1000字

我对现行语文教育的几点看法目前语文教育的现状不容乐观：字词句教学的刻板和死记硬背，阅读教学的肢解和模式化，作文教学的言之无物和程序化等，占语文教育的主导地位，仍然是学生语文学习的主打节目。尽管学生学得废寝忘食，味同嚼蜡，不厌其烦，可这种学习的收获充其量只是应付语文考试，争取好分数，而离语文教育的本质要求和目的却渐行渐远。并且，语文正陷入一种尴尬的地步：语文正在一天天不被重视，虽说考试列为必考，是个五分之一、六分之一的，但学生对语文投入的时间有没有占到五分之一、六分之一呢？从我了解到的情况来看，是学生课外基本上没有时间看语文，他们的时间全花在英语、数学、理化上去了。上述如此现象，已成为语文教育亟待解决的问题。一、万重考试为那般——我看教育的本质时下的教育，分分钟要考试，秒秒钟要成绩，一切的教育活动都在唯分数中进行。一个人的能力、素质和知识，全由分数说了算；教师的水平高低，也是由成绩来衡量；学校是否是名校、重点校，还不是分数说了算？正在个性成长的小学生、中学生，所有的想象活动、课外时间和个人空间，全都奉献给了残酷的、优胜劣汰式的分数教育。因此应该说，整个教育系统出了问题，它已经不适合时代的步伐，是时候改革一下他的僵化的体制和陈旧的内容了。如今一切的教育活动围着考试转，这究竟是位哪般？我想这还是几千年下来的封建社会式的选才观在作怪。从古代的科举制度到现在的高考制度，从本质上是一致的：即人才选拔制度。这种制度姑且不论它在当时有无积极意义，就现在全球高速发展的社会而言，全民教育、终身教育已成为大众普遍的意识，如果不改革人才选拔的教育制度，势必牺牲大部分学生接受教育的权利，这从教育的本质上来看是不人道的——为什么社会的精英分子的诞生必须以一般学生的前途作为代价？因此，教育的本质是使全体公民接受到最基本的教育，而不是以别人作晋升为精英阶层的阶梯，从这点来看，我因为否定现在的高考选拔人才的教育制度，从而否定精英教育。教育家陶行知也说过：教育应该是大众的教育，而不是某几个人的教育。现在新推行的《语文新课程标准》代替以前的《教学大纲》，其实正是由精英教育向大众教育的意识的转变。 1996年国家教育部曾对我国义务教育实施状况进行调研，结果表明，我国现行的教学大纲要求过高，90%的学生不能达到教学大纲所规定的要求。而《标准》中要求：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，《标准》是一个“最低标准”，换言之，它不是“精英教育”，而是面向每个儿童，着眼于全体儿童发展的“大众教育”。总而言之，时下最要紧的是推行一种与“大众教育”相适应的考试评价制度。二、语文课，教师最重要时下讨论的教育话题，要么是优质课，要么是多媒体网络教学，要么是教材的重要性，要不然是“将课堂还给学生”，而教师的地位和作用的详细说明主要是从权威者到引导者角色的转变，不管怎么说，我觉得语文教育活动最重要的环节是教师。相对于其他科目而言，其实科科的老师都很重要。只是我自私点觉得，语文教育的成功及其魅力，非得要有一流的水准的教师才能胜任。否则单讲几首诗，分析两篇课文，学生就会喜欢上语文课，那就不可能的。而学生要是喜欢上语文课，他们必然喜欢与你进行精神上的交流，这就是语文课与其他课不同的地方。我们在教育他人之时，要明白我们不仅教育他人学习新的知识，而且要明白一个更重要的道理，育人比教授更重要。因此，教师如果只是在行使其教授的责任，那是低级的教师，充其量只是个“教书匠”，我想我们每一位教师要成为一个名副其实的教师，而现在能符合“教师”称号的有几何？大概麟毛凤爪吧？我本人自知水平不够，只有不断努力学习，不可掉人远远一大截就偷笑了。如何“育人”呢？我们总以为就是对学生进行爱国教育、思想教育和品德教育等等，其实如果这样教育的话，还不如不要教。这是把“育人”变得教条化了，有几个学生愿意接受呢？况且也不能强迫接受，比如说你不爱国也得爱国；明明是一些童真的小孩子，对不懂的事情偏偏要如此教育：“禁止攀登”、“严禁踏草坪”、“不准打闹”等等，如此恶狠狠的教育必然是失败的。因此，我不认为教师只是处于引导者的地位就行了，教师在整个教育活动中应该是最重要的环节。一个充满爱心但物资贫乏的家庭和一个有权有钱但对子女冷漠的家庭，他们培养出来的孩子谁的人格要健全、身心要健康？这或许是个不好答的问题，其实在现实生活中，后者出来的孩子要远比前者出来的孩子问题多得多：自私、冷酷、贪婪、脆弱、易犯罪等等。换言之，教师对学生的精神上的影响最大。如果一个教师自己的教育精神都处于狭隘、自私和浅薄之中，那么学生也无法在你身上学到很多，甚至反而是从你身上学到这些坏品质的糟糕结局，却沾沾自喜于自己的教学成绩而不自知，以为自己懂得如何教育，这真是最大的悲哀。因此，教师最重要。我们的教育需要有博学而精神世界丰富的教师，怎样培养这样的教师队伍呢?这确实是师范大学的重要任务。而我们身为一线的教师，更加要时时刻刻学习，不断进取，才会与时代共进步。素质教育需要什么样的教师呢？师德和师爱。半个多世纪之前的陶行知教育中的师爱思想同面向新世纪的素质教育相比，其实是殊途同归。这不仅仅是因为现在还有不少教育者并未真正解决这个问题，更因为在实施素质教育的过程中人们越来越深切感到，培养学生高素质的前提，是教育者的高素质，而在教师素质的诸多因素中，对学生的奉献之心、理解之心、平等之心、责任之心等教师“非智力因素”是第一位的。还是那句老话，没有对学生发自内心的爱，就没有任何真正的教育。

一个时期以来，各种媒体对我国中小学语文教育现状的评价、讨论，甚或说是声讨，真可谓是连篇累牍、无以复加，从语文教材的编排到语文教师的教法，从语文考试的内容到语文考试的形式，整个的中小学语文教育体系被批得是体无完肤，一无是处。
笔者从事中学语文教学近二十年，以自己有限的认识和体会，在此也想谈谈对这一现象的看法。
首先，对这场大讨论，总体上，我有这样的感觉，就是觉得在讨论中有相当一部分文章写得很像花瓶，尤其是一些热衷“教育革命”而又不切合实际的作家、学者，他们往往总是从自己的角度，提出一些似是而非的东西。这里面，最好看的要算作家们写出来的文章。说它好看，并不是因为他们对语文教育有何真知灼见，而是他们会写文章。他们或以自己的经历，或以自己孩子的遭遇为素材，有形象、有细节，写得的确生动感人，煞是好看。他们在文章里是那样愤世嫉俗的批判语文教育，把语文教育说得那样面目可憎：误人青春、摧残青少年的心灵，扼杀了一代又一代学子的想象力和创造性等等。然而，读了他们的文章，静下心来仔细想一想，稍有头脑的人都知道，我国中小学教育的落后和教育体制方面的弊端，是全面渗透在整个学校教育之中的，并不仅仅表现在语文教育方面。若依这些作家的眼光去看问题的话，中小学语文教学的罪过，在中小学数学、英语、物理、化学等学科的教学上，不都同样存在吗？特别是学生上了中学以后，你可以任意检查一个学生的作业，恐怕语文作业的数量和分量，是远不及数理化的，学生一旦上了高中，语文作业充其量也只是学生作业里的一个零头罢了。数理化那些抽象的定理公式，乏味的套公式演算，枯燥的字母组合，残酷的强制记忆……有许多方面在精神上对青少年的折磨，在身体上对青少年的摧残，都不在语文学科之下。但是，我们那些可敬的作家，对此，竟不见有片言只语的谴责与声讨。说白了，在我们的一些作家眼里，似乎中小学语文教师的职分就该把学生一个个都教育成当代的文豪、诗杰，否则，你就是在误人青春，是罪不可赦。
其次，看到目前对语文教育这般大声讨的形势，不由人不想起一位政治观察家的那句名言：“中国历来不乏批判家，而少有实干家和建设者。”看看这些连篇累牍的文章，里面有几个谈到对当前中小学语文教育有切实改善的意向且有很强的可操作性的建议的？有的，也只是些绝对正确但却是笼而又统的方向性的指示。我们不是要过河吗？我们绝对是要过河！这一点谁人不知，谁人不晓呢？关键是我们怎样才能造个船或者怎样才能找到个船，一时找不到船，找个筏子也行呵！可现在偏偏没人指给我们怎样去造船，怎样去找渡河的工具。记得几年前，就有一位教育工作者殷切地劝告人们，我们是不是少一点肤浅的指责，多一点建设性的建议，我们还是冷静地坐下来，认真研究和规划一下中小学语文教材的配置，研究和改善一下语文考试方面所存在的问题吧！无奈，这一理智的、中肯的声音，竟一直不能听入人耳，起到丝毫的作用。倒是一拨儿又一拨儿痛快淋漓的批判，一阵又一阵声嘶力竭地讨伐，你唱罢来我登场，常演不衰。这究竟是为何？因为这样太过瘾了，热闹，声势大，出风头，能证明一些迂腐的老学究没有停止思考，能让一些浮躁的年轻人，发几句惊人之言，一下子红杏出墙……至于语文教育能不能就此走出泥沼、踏上坦途，这些兴风作雨的人常常就撒手不管了。他们只管过一段时间就来一阵儿。中小学语文教育成了他们操练拳击的沙袋；中小学语文教师成了他们过一段时间就可以随意拉出来数落、奚落一番的小丫头。当然，热闹的是他们，最开心的也是他们！别看他们在文章里那副痛心疾首、慷慨陈辞的模样。那是在做戏！
由上所述，我的观点和主张就是：中小学语文教育的大讨论，应该让中小学语文教师来唱主角。
各种媒体，能不能也先转变一下观念，不要对什么事情都搞唯尊者，唯长官，唯名家学者，唯“x星”，在中小学语文教育这个专栏里，希望你们的目光向下，把你们手中的镜头、你们报刊的版面，多点给予中小学语文教师，这不是天经地义的吗？
我国教育体制的弊端如何害人，我们的语文教育如何罪孽深重，受害受罪最深的是谁？不就是广大的中小学语文教师吗？学生再受害、再受罪，毕业后或上了大学，或走上了社会，不就相对摆脱语文教育的阴影了吗？可语文老师，除了中途改行，便永无出头之日！在中小学语文教育这条黑道上，我们走了一遭又一遭，我们过了一趟又一趟，这条黑路上哪有沟、哪有坎，还用“局外人”给我们指点吗？不客气地说，中小学语文教育弄到今天这般境地，不就是由于长期以来各路各方的“局外人”过多的热心指点而造成的吗？教育行政长官要求语文教育突出政治，于是中小学语文教材里就必须有领袖的文章和讲话，就必须有“两报一刊”社论，好像无产阶级的文学作品也还不足以突出无产阶级政治；语言文字学家谈起语文教育更是一言九鼎，于是一个初中学生不仅要能把一句话里有多少个名词、多少个动词、多少个形容词、多少个副词……分辨得清清楚楚，而且还要能分辨这句话是几重复句？各分句之间是什么关系？各分句的主语、谓语又各是什么？文学家来指导语文教育好像更是非他莫属，于是在回答“雪融化了以后变成了什么？”这个问题时，能回答变成了水的学生，就被视作是平庸，而能回答雪融化了以后就变成了春天的小孩子就被看成了佼佼者（对这个事儿，不知物理学家又该是怎样的意见？幸亏物理学家从来不爱凑这个热闹）……我们的语文教育还始终没有试着摆脱一下这条路旁的“局外人”！
当然，这里所说的摆脱，是说不要让“局外人”牵着语文教育的鼻子走，并不是要语文教育与之切断天然的联系。
我想我们的思维确实应该尽快跳出“两元化”的模式。世上的事物除了“是”、“非”以外，还有“基本是”、“基本非”、“不全是”、“不全非”、“百分之十的是”、“百分之十的非”等等无数种情况，无数种结论。世界是复杂的，我们的思维也应该复杂起来。看待语文教育也当如是。
笔者一贯认为，中小学语文教师队伍里藏龙卧虎，只要打碎强加在他们精神上的枷锁，彻底解放他们的思想，还给他们应有的地位和空间，他们一定会让语文教育的舞台上，风雷过后，丽日当空，面目为之一新。这是已经被事实证实过的，魏书生是一位普普通通的中学语文老师我们就是给了他一张讲台，他就在自己的语文课堂上演绎出了倾倒世人的教育、教学成果，让我们把中小学语文教材的编订任务，让我们把语文中考、高考的命题权力，分别都交给像魏书生那样的中小学语文老师吧！我们有什么理由怀疑他们不行呢？
对于斥责我们的语文教育到底怎么了这样的声音，我们不应该一味地欣赏下去了。我们应该发动广大的中小学语文教师都来畅所欲言，说说我们的语文教育到底该怎么办？
各路英雄，请稍后让，中小学语文教师出来讲几句如何？