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使用的问题，有效地

西北地区教育实验室，在一篇文章中就有效的质疑，并声称“氧铝回收率提出的问题在课堂上朗读是更有效地促进学习，比书面质询” 。
这是一个惊人的事实，一个可能相违背。一个重要的必然结果，以本声明的是，经口头询问的问题在课堂上必须具有相关性和明确的学生。与这一点，以下是重要的指引，使用的问题，有效地在课堂上：
请问具有挑战性的问题。
请问，以及制作的，不杂乱，不限成员名额的问题。不包括大量的不相干的话，或资料，有意引导学生向“正确的响应” 。的教训，应该让他们有他们所需要的信息，和问题，应该让他们觉得什么，他们的经验教训。
发问着重于重要组成部分的教训，而不是无关的话题。
较低的认知问题，研究表明，教师应该让三秒的等待时间，为学生，以决定答案。具有较高的认知问题，不过，研究显示，更等待的时间，更彻底的反应会。
只要求许多问题，作为必要的。在一个困难的教训，太多的问题，实际上可能有有害影响。
避免被模糊或批评作出回应时学生的答案。当提供称赞，肯定的是，它是针对学生的回应。
找到一种方法让所有学生有机会回答一个问题。使用随机技术选择学生，以避免总是要求对同一学生。

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有效地使用的问题

在西北地区教育实验室声称,在课堂上提出一篇“关于氧铝回收率”的问题,比书面话的回答更有效地促进学习。
这是一个惊人的违背传统答案的事实，一个重要的必然结果。文章声明的是，类似这样的经口头询问的问题在课堂上必须具有相关性和明确的学生。以下是在课堂上使用的有效问题：
请问具有挑战性的问题。
请问不限成员名额的问题。
不包括大量的不相干的话或资料.教师有意引导学生向“正确的响应”，应该让学生有自己所需要的信息和问题，并让他们感觉到什么是自身的经验教训。
发问要着重于重要组成部分的教训，而不是无关的话题。
研究表明，和较低的认知问题相比较，具有较高的认知问题,教师应该为学生留三秒的等待时间再决定答案.研究显示，等待时间越长,反映越明显。
在一个困难的教训前可以问一些必要的问题，如果有太多的问题的话，很可能对学生产生有害影响。
教师应避免对学生作出模糊回应时的答案给予批评。应该提供称赞.肯定的是，它是针对学生的回应。
找一种让所有学生有机会回答一个问题的方法,随机性的选择学生，以避免总是要求对同一学生回答。