《音乐巨人贝多芬》集体备课（二次备课）稿
主持人：在人类历史的长河中，曾经出现过许多杰出人物。他们中有叱咤风云的政治家，有决胜千里的军事家，有博学睿智的科学家，还有给人类奉献宝贵精神食粮的的文学艺术家……他们对社会的发展做出了突出贡献，他们的事迹生动感人，广为流传。探寻他们的足迹，学习他们的精神有利于学生的成长。七年级下册第三单元就安排了探寻杰出人物专题。下面我们一起走进课文《音乐巨人贝多芬》一课，看看耳聋后的贝多芬，这个被称为扼住命运咽喉的人，怎样直面人生的大苦闷，奏响心灵的音乐。（出示课题）
一、主备课人阐释本课教学目标、教学重点、难点、及教学方法
●教学目标
1．理清客人访问贝多芬的全过程，了解音乐巨人贝多芬。
2．理解文中含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的情感。
3．体会课文中出色的肖像描写和语言描写，掌握作者高超的肖像描写技巧，学习作者通过肖像描写展现人物个性特征，通过语言描写展示人物内心世界的写作方法。
4. 学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生乐观的人生态度，人人争做生活中的强者。
●教学重点
1．学习肖像描写的技巧。
2．理解贝多芬的精神世界。
●教学难点
理解文中艰深语句的含义，理解“心里的音乐”的深刻内涵。
●教学方法
1．文献法。课前要求学生查阅（图书馆或网络）贝多芬的相关资料，课上交流，以便更好地理解课文。
2．品读法。好文需细品。文中有许多语义较为艰深的语句，教师宜引导学生反复揣摩。
3．讨论法。在学生互动交流中解决他们学习中的疑难问题，真正做到“我思考，我释疑”，努力体现课堂教学学堂化的教学思想，让学生真正成为学习的主人，课堂的主角。
●课时安排 1课时
● 教学过程
一、导语设计（崔老师）
设计（一）：语言导入：
“苦难是人生中最好的学校”“人的魅力往往和磨难成正比”“磨难能使人优秀”“不经历风雨，怎能见彩虹”……看来，对个人而言，经历一些磨难，的确不算是坏事，况且，磨难的来临与否并不以你的意志为转移。今天，我们走近一位勇者、强者、一个真
正的英雄——贝多芬，解读苦难对于人生的价值。作用……
设计（二）：音乐导入
听一曲贝多芬的《命运》交响曲。
贝多芬的耳疾起于28岁的时候（1798年），自此至57岁（1827年）逝世，其间二十余年时间全是聋疾为祟的时候，然而大部分的作品却在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续作曲，终于作出了最伟大的《第九交响曲》而搁笔，所以，贝多芬的伟大，决不只在于他是一个音乐家，他勇于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融
入与命运的不屈抗争之中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》一文，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎样的形象？作用……
设计（三）：图片导入
设计（四）：资料交流导入
资料内容如下：
1．贝多芬（1770~1827），德国乃至全世界最伟大的音乐家之一。他出身于波恩的一个音乐世家，年少时便显出了音乐上的天赋，8岁便开始登台演出，到维也纳深造后，音乐上取得了更加伟大的成就。他一生坎坷，没有建立家庭。28时开始耳聋，晚年全聋，与人交流时只得借助谈话册。但是他仍然创作了大量堪称绝唱的优秀作品，如九部交响曲（以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名），歌曲《费黛里奥》，歌剧《哀格蒙特》《雅典的废墟》配乐，钢琴协奏曲五部，小提琴协奏曲一部，弦乐四重奏十六部，
小提琴奏鸣曲十部和弥撒曲两部等。贝多芬的一生，是不屈不挠与苦难抗争的一生，是对艺术不懈追求的一生，是对人类杰出贡献的一生。
2．关于贝多芬
英雄的贝多芬
他的生涯中最伟大的作品《第九交响曲》，是全聋后所作。聋子能作音乐，已是妙谈；何况所作的又是世间最伟大的作品！可知这全是超越的灵感产物，只有能超越人生的大苦闷的精神的英雄，乃能得之。又可知命运对于人类，只能操纵怯弱懦夫，而无可奈何这伟大的精神的英雄。临终的时候，他口中还这样叹息：“唉！我只写了几个音符！”在这句话
里可以窥见他的抱负的伟大。
狂徒的贝多芬
贝多芬对于世故人情，疏忽得很，又往往专横独断，藐视一世。表面看来简直是一个狂徒。所以除了能十分理解他、原谅他的人以外，贝多芬没有知交的朋友。且对于寓居的旅舍的主人，常常冲突，至于激烈，故一年中必迁居数次。评论家形容他这横暴的性格，有这样的话：“贝多芬是独自生活在无人的荒岛上，而一旦突然被带到欧洲的文明社会里的人。”欧洲有名的钢琴家车尔尼这样评价：“这人不像欧洲第一大音乐家，倒颇像漂流在荒
岛上的鲁滨孙。”
贝多芬的姿态极为丑陋。头大，身短，面上不容易有笑容，动作又极拙劣。面上多痘疮疤，脸皮作赤茶色而粗糙，鼻硬而直。指短，且五指长短略等。头发多而黑，永不梳栉，永不戴帽，常常蓬头外出散步。人们在荒郊中遇见他，几疑为地狱中的恶魔。其实，这一
切都源自由于耳聋而带来的大苦闷。
苦恼的贝多芬
患耳疾之后，贝多芬在写给一个知友的信上说：“我所宝贵的耳，今已听不出大部分音了。这是何等可悲的人生！我所亲爱的一切事物，今已离去我了。……我的青春已经长逝，青年时代的希望的实现，艺术上的铭记的完成，在我都已不可能。我只得悲极而放弃我的一生了。”
略……其他老师补充
二、教学重难点教法、学法设计：（冯老师）
1、 梳理本文写作思路
教师提问:“客人”是怎样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？请简单介绍本文的思路。
学生四人一组讨论，教师指定一小组汇报，其余同学补充、评价。
明确：“客人”来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬工作室——贝
多芬下楼并开始和“客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事。
本文按照访问的顺序，首先从女佣——贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多
芬的基本状况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，以谈话的方式让贝多芬自己开口，袒露他的内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现了贝多芬的独特气质和坚强个性。
2、研读课文，揣摩文中难句，理解贝多芬的内心世界
学生思读课文，找出自己不理解的句子或感触最深的句子，用笔画出来，以学习小组为单位，共同研讨，理解句子含义，畅谈自己的感受，然后全班交流。教师巡视全班，酌情给予必要的指导点拨。重点语句及含义讲析：
（1）“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。”
这是一个比喻，贝多芬的意思是说，一般人都以为他很可怕，不可理喻，很难接近，而“客人”竟然来拜访他，女佣也未经他的允许就让客人进门，他对他们的做法感到吃惊。
（2）“我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。”
音乐是心灵的颤动，是天籁之音，乐器奏出的是演奏者的理解。美是自然的，自然的美是最高境界。贝多芬在这里强调“我心里发出的”，表明他极度的孤独和无人企及的心灵
震撼，从而也显示出音乐社会性的特点。
（3）“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”
这需要联系贝多芬耳聋后的心理来分析。一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵
的纯净和安宁。人在孤独的时候需要放松，自然中的一切都会激发你的想象。
（4）“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”
贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望强烈之时，遭到耳聋的打击，这是一个音乐家最大的悲剧，但他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”“巴望”表现他与不幸命运作斗争
的决心。
（5）“耳聋虽然带来了无可比拟的不幸和烦忧，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。
他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴。”
“祸兮福所倚，福兮祸所伏”，不幸即大幸。如果我们从容面对生活，生活会绽开笑脸。“永恒”指作为心灵载体的音乐、艺术。贝多芬虽然因为耳聋，与人的交流和沟通发生困难，但是这种局限又使他超越形体和言辞，直接感知人的心灵世界，进而领悟音乐的真谛。音乐成为他忠实的朋友，抚慰他的心灵，并传达他的心声，朋友会离去，会误解，但是音
乐不会，音乐是他终生的伴侣。
（6）“请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本书里流着一条大河，那条大河
就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”
《约翰·克利斯朵夫》以集中表现克利斯朵夫的生活遭际和人生追求为基本内容，贯穿在小说中的是克利斯朵夫对艺术和生活的热爱，对理想的不懈追求。克利斯朵夫的经历和性格与贝多芬相似，罗曼·罗兰完成于此前的《贝多芬传》是最著名的贝多芬传记，《约
翰·克利斯朵夫》最初就是受贝多芬的精神感召而创作的。
（7）“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写
出的音乐！”
贝多芬以他整个的生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完美传达心灵的律动和生命的节奏，即
贝多芬“心里的音乐”！
以上将问题放手教给学生去提，要注意问题的价值，学生提不出的教师再提出或补充；还要注意课堂教学的连贯性，教师的善于点拨（不要让学生囫囵吞枣的理解）。
3、赏析文中的肖像描写，学习文章高超的肖像描写技巧
教师提问：我们了解贝多芬的内心世界，但仍对他“对面应不识”，现实生活中的贝多芬会
是什么样子呢？
1．学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指名学生朗读。
2．学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，并说说这些句子反映了
贝多芬怎样的内心世界。
3、学生讨论明确：
宽阔双肩：能挑起整个生命的重荷及命运的担子。
衣服陈旧不整洁，衣服后面拖着失效助听器：经受着生活的窘迫和苦难的压力，不拘小节。
有力的大手：弹奏出世界上最美妙最动听的音乐。
悲剧一般的神情、包含愁苦和力量的脸、火一样蓬勃的头发、略带灰色的眼、长而笨重的鼻子、略带方形的下颌：一位刚毅、顽强、善良、执著的人，透出坚韧无比的生的意志。
总之，贝多芬是一位独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然、追求自由、
献身音乐的艺术家。
4．教师总结：从贝多芬的外貌描写中，我们可以看出贝多芬其貌不扬、极不讲究，可作者
在描绘时，以形传神，显示了人物独有的个性和精神气质。描写人物外貌，要抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌脸谱化。
5．教师要求学生学习运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟悉的一个同学的外貌（最好是同班同学，不必交待姓名）。然后全班交流，由大家根据所写的外貌来判断描写
的对象是谁。最后学生集体评议，看谁写得最传神。
以上教师要预测可能出现的写作弊病，有针对性做好评价；要指导学生写作应有一定顺序。
以上就教法学法其他教师还可以提出补充，并说出理论依据。
以上讨论可以肯定，亦可以争论，“我认为怎样会更好……”形成本次备课高潮。
三、拓展延伸设计：（陈老师）
1、教师以记者的身份采访在座的学生，请他们用一句话谈一谈学习本文的感受。然后学生自由发言。
——贝多芬是一面旗帜，它永远飘扬在身处逆境的人们的心头；贝多芬是路标，它永
远耸立在歧路杂处的人生旅途上。
——贝多芬，我永远的偶像。
——天才来自勤奋，成功来自不屈。
——别惊异于成功的辉煌，多看看背后的忧伤和泪水，这或许会给我们更多的启示。
——好的运气令人羡慕，而战胜厄运则令人敬佩。
——伟人就是像神那样无畏的普通人。最美好的品质是在厄运中被显示的。
——一切幸运并非没有烦恼，而一切厄运也决非没有希望。
……
2、、课外收集强者的故事，在班内组织一次以“永远挺立着”为题的故事会，激发同学的参与热情，启迪他们从容应对成长的烦恼或生活中的磨难，永做强者，征服命运。
也可组织一次以“挑战磨难、笑对人生”为主题的演讲比赛。
本设计主要还是表现学生对贝多芬的人格魅力的理解，亦及本文中心的理解。启发学生从多角度，多层次理解中心 如贝多芬的成功、厄运、行为方式等。允许学生说说真话，离谱的话。再一次播放《命运》建议学生用心去体会。
备课程序出示完毕
四、主备人就本课备课提出的困惑及其阐述
1、 怎样突出自读课文的特点？怎样让学生自己学起来，教师当好引路人？
2、 怎样进行写人物一类文章的教学？怎样改变单调的教学程式？
五、教师之间交流好点子及遇到的问题，养成相互学习，乐于交流的良好备课方式
六、主持人总结
作为一代“乐圣”，贝多芬的音乐地位和音乐成就无人能及，令人景仰。从一个平凡人的角度看贝多芬，我们更为他那敢于向不幸的命运抗争而决不屈服、低头的人格魅力深深感动。作为一个酷爱音乐的音乐家，面对耳聋的巨大不幸没有消沉，而是用他的心灵、热情乃至全部的生命弹奏出一首首流传千古的不朽的音乐之作，谱写出了一曲曲壮丽的生命之歌。贝多芬，是创造音乐和人生奇迹的人。
感谢作家何为，是他用精妙的语言、精当的构思、高超的肖像描写技巧为我们奉上宝贵的精神食粮。希望大家认真总结教学经验，回去后，根据自己班级的学情、自己的教学风格和才能，灵活运用集体备课形成的内容，写出个性化的教学方案，将本课作为一份极好的精神食粮份，献给我们的学生，陶冶他们的灵魂。
这次集体备课就到这里，由于缺乏经验，初次展示，难免出现纰漏，欢迎各位老师指正。
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