如何提高小学中年级英语词汇教学的有效性

如何提高小学英语词汇教学的有效性
内容摘要：词汇是语言的基本单位。如果把语言比喻成一栋大楼，那么句型和语法就是大厦的结构，而词汇和短语则是这栋大楼的砖和瓦。在平时的英语教学中，衡量一个学生的英语水平，很大程度上要看学生对词汇的识别情况以及在听、说、读、写等语言实践活动的应用。所以可见教师如何生动高效地进行词汇教学，培养学生良好的词汇学习习惯，也是摆在教学实践中的一个重难点。所以加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性也显得特别重要。
关键词：寓教于乐、实效性、整体认知感、扎实基础
词汇的学习是英语学习的基础，如果没有掌握足够的词汇量，对于提高英语学习能力是有很大障碍的。语言学家McCarthy（1990）指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语言有多漂亮，但是如果他没有足够的词来表达自己情感或理解对方的观点或想法，就无法用这门语言同别人交流。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础。所以，在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了英语教师的重视，大家都在想办法做好词汇的教学工作，而教师如何进行有效的词汇教学也更直接的影响了学生对于词汇的积累和学习。
一、创设英语学习环境，兴趣为主，寓教于乐
　　英语词汇往往给小学生一种枯燥乏味的感受，无兴趣可言，所以就无从记忆词汇了。所以创设良好的英语学习环境，激发学生的学生兴趣，寓教于乐，可见非常重要。在教学过程中，教师可以运用单词卡片，利用实物，等以形象直观的教学情境让学生的大脑产生兴奋，科学的记忆规律告诉我们，大脑的兴奋刺激会有更高的记忆效率。当然，实物和卡片的意义不仅仅在于利用实物和卡片进行重复地认读、领读、跟读练习，长此以往，也使学生有枯燥疲惫之感。教师要善于运用，提倡“巧”用。比如利用相关的趣味游戏，让学生们在轻松的环境中学习也是非常重要的。除此之外，也可以设立情景教学，更可以充分的把教与学融入在多姿多彩的真情实景中，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。比如低年级，结合低年级学生的性格特点，把词汇教学融入句子操练中，然后创设相关情景，让学生学中有乐，乐中获知。那中、高年级的词汇学习要求学生在原有基础上掌握单词拼读与拼写能力，这是一个非常重要的词汇学习阶段，词汇量的不断增加使不少学生对英语学习产生了困惑。在教学中，我们把培养学生拼读单词的能力确立为重点，指导学生正确有效地拼读单词。与此同时，该年级的学生集中注意的时间仍然相对较短，因此，在教学中组织活动更应该以学生兴趣为出发点了。
二、扎实平日的词汇教学，让词汇教学更加有整体认知感和实效性
1、培养学生拼读单词的能力。
　　　拼读单词首先离不开字母的透彻掌握，因为，字母是单词构成的基本要素。在教学生拼读单词时，拼读以正确为主，速度为辅，在确保拼读正确的情况下提升速度。拼读时，强调规范，以达到音与形结合的目的，只拼不读的训练模式往往造成学生朗读能力与听说能力的下降。以单词pencil为例，我们提倡的拼读方式为：pencil pencil p-e-n-c-i-l pencil其中，升降调为了适应不同的句式，使语言在运用时能自然地抑扬顿挫。另外，拼读时，为了提高听觉上的美感，引导学生的拼读一个个字母时一般以升调起始直至最后一个字母。最后，适时地帮助学生归纳总结字母组合的发音，提高学生拼读单词的能力，并提高学习单词的效率。
　　　2、将单词融入句中，使之整体化。
　　　学习词汇的目的就是能让学生把孤立的单词会合成不同的语句来表达想要表达的意思，所以，在句子中掌握的单词是有生命力的单词。将单词融入句中，除了能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养学生的语感。
　 3、注重语音语调，通过语音语调的变化引发学生的学习兴趣。
学生的语音语调直接影响着词汇学习的效率。教学中，教师积极引导，教给学生正确的语音语调，培养学生良好的读音习惯是十分重要的。枯燥乏味的反复朗读往往不能吸引学生，而有变化的朗读不但能吸引学生，还能使学生乐于朗读。比如，在教读单词时，要让学生感受到语调的变化，要求学生读出单词的升降调。在出示单词时，要求学生根据老师手势的升与降迅速读出单词的语调。再如，音量的渐强渐弱，速度的由慢到快等让学生在不断的变换中快乐地学习单词，学习效果非常好。
4、采取多种多样的操练方式。
教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。有意识地创造一些操练活动，能得到事半功倍的效果。另外，游戏和比赛是学生喜闻乐见的活动，能让学生在游戏的过程中记忆单词，通过竞赛的形式来促进单词的学习也是很有效的方法，学生之间的竞争意识是很强的，为了赢得比赛，学生会加倍努力地去认识和学习单词，利用这一点促进学生学习词汇的积极性。
三、结合句型，创新词汇教学方法，促进英语学习的进步
　　词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文句型联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。所以在用创新的思维来设计词汇教学，是对于提高词汇教学有效性的，一定会有事半功倍的效果。
　　词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。
　　词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分，掌握好词汇是学好英语的基础和根本保证。只有用创新的词汇教学思维，扎实的词汇教学课堂，以及有效的词汇教学方法，才可以有效的提高英语词汇教学的水平，从而使同学在英语学习的道路上更加顺畅，更加广阔。

如何让学生掌握一定数量的词汇,是小学英语教学的重要任务之一.因此, 教师在英语词汇的课堂教学中, 应牢牢抓住有限的课堂教学时间, 从小学生的英语学习特点、情感需求、学习实际情况等方面出发, 采取合理有效的英语词汇教学策略, 让学生充分体验掌握英语词汇就是这么有趣, 就是这么轻松, 就是这么简单.那么如何进行有效的小学英语词汇教学呢?我将从以下几个方面与大家一起探讨.
一、 直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段.
1. 活用实物.学生由于年龄特征,形象思维发达,活泼活动,他们不喜欢古板的讲解,而各种各样的实物比较接近现实生活,看得见,摸得着,同学们都比较熟悉.所以在课堂上我就借助实物辅助教学,学习单词.如我教classroom,desk,chair,window,blackboard等这些单词时,就让学生看这些实物来教学单词.对于其它的新授内容,教师也可以提前准备一些实物,可以是真实的,也可以是自制的,把他们带到课堂上来学习单词,如教学动物类单词时,我们可以自制头饰,让学生戴上头饰来学习单词,同学们会感到很亲近,更有兴趣,更能溶入到课堂中去.慢慢的,他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯,积累更多的词汇,对英语产生更大的学习兴趣.
2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学.图片带有很强的直观性,用图片教单词,既形象又生动,能很好的吸引学生的注意力.对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,我们就可以把所要教授的单词,利用各种各样的图片来引入,让同学们感到新颖、有兴趣.如我在教授bee, dog, butterfly,cat, bird, monkey这些新授单词时,由于有些单词字母较多,为了不让同学们感到枯燥无味,不易接受,所以,我就把这些单词做成了各种各样的动物图片和词卡片,同学们一见到这些可爱的动物,都目不转睛的盯着,吸引了注意力.于是,我就抓住这一时机,边让他们看着图片边教授新单词,通过这些教具,我轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生,提高了学习效率.
3. 借助手势、动作或表情进行教学.英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会.如：sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇.
4、妙用儿歌
英语儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美,深受孩子们的喜爱.歌曲的安排,可根据教学内容而定,因为小学生好动,好表演,可以让他们在唱起来的同时动起来,演起来.如在学了5个动词walk,jump, swim, fly, run后,我把所学的单词编成儿歌
Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking.
Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping,it is jumping.
Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming.
Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying.
Look at the horse, What' s it doing? Running, running,it is running
在chant时,要求学生注意语音语调 walking↗walking↘.类似的符合儿童的心理特点的儿歌,学生及记住了单词,又产生了学习英语的兴趣.学生在这样活泼轻松愉快的气氛中,自然获得了英语知识和技能,发展了智力提高了教学质量.
二 、创设词汇学习语境———激活思维
在教词汇时尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,使学生产生身临其境的感觉,尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去,使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣,可以使学生大胆地运动他们学到的知识,学生就会主动地去记忆词汇,不断拓展自己的词汇量.
1.创设语境, 引导英语思维, 促进理解、内化, 增强初始记忆效果.许多英语教师在教学新词时, 教学方法简单, 经常采用直接 告知的方式,没有语境,没有思维过程.长期下去, 学生的英语思维的主动性就会得不到锻炼, 进而产生依赖思想,思维活动过程就会依赖汉译转换过程.在语境中理解,在实践中运用,是小学英语教学的重要途径.教学中,教师把单词放入具体的语境、情景当中,在事物之间、在单词与语境之间建立联想,学生的思维会十分活跃, 理解会很清晰,初始记忆效果会更好.如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着.教师说：I want to go to Beijing. where must I go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义.或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止.再比如说,学习打电话用语时便可拿两部会响的电话,让他们好像真的在打电话一样,在交际中,学得了知识.这一情景语境合理夸张, 激活了学生的思维,因而, 学生对这一词汇的记忆会很深刻、持久.实践证明, 在语境中进行词汇教学不仅能使学生积极地掌握词汇, 而且还能使他们更好地理解教学内容, 从而收到一举两得的效果.所以,教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力,这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料,并尽可能在语境中呈现词汇,在语境中操练词汇.通过学生的动作,对于词汇的理解非常自然,而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机,有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力.
三、授之词汇记忆方法———勤巧并用终身受益
《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔.随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词.
1. 拆字记忆法.英语中有很多合成词,看起来比较长, 对认读和记忆有较大的冲击力, 但实际上并不难.我们可以把它们拆开来分两步记: grand+father grandfather grand+mother grandmother 同样的单词有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman,noticeboard, football, classroom 等等.
2.归类记忆法.我们可以把教材上的单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等等, 同一类的单词放在一起给学生呈现和记忆.像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由发音翻译而来称为音译外来词, 学习时只要注意发音正确就行了.
3.全身心记忆法.根据测试, 参与记忆单词的器官和身体部位越多, 单词在大脑中的印象就越深刻, 记忆的时间也就越长.边读边写边记, 除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外, 大脑中枢还要指挥大臂带动小臂, 小臂带动手掌, 手掌带动手指, 从而正确地书写单词.
4. 比较记忆法.对比积累, 如近义词father—Dad, mother—Mum 等, 反义词long—short, bad—good 等, 再如形近词there—these, chair—hair 等.例如含有相同读音的词,我要教学生smooth这个单词时,先出示已学单词tooth,通过这两个单词出示比较,本来smooth对于学生来说是个陌生的单词,这样一比较起来,学生就会觉得单词易于记忆了,学生通过自己的观察和思考来掌握学习内容,更具有效性.教师在备课的时候要注意归纳总结,课堂上才可以高效地教学.在高年级词汇板块教学时,还应注重以句型带单词.在情境中学句子,在句子中学词、学音、学语法是落实教学的重要方法.语言应用单位是句子.在学习一个新的知识项目时,教师就让学生首先在一个完整交际情境中理解每一个句子的意义,使学生懂得其句子使用的恰当情境,然后再根据学生的掌握情况,分析组成句子的词和音,最后再回到整句的操练上,即整句——词——音——词——整句,以景引句,以句带词,词不离句,句不离境,在句中学词,学音,学语法,这种整句教学的方法,可以使学生在应用中领会语法结构的基本概念,在交际中少出差错,还可以使学生学到比较自然、流利的语音、语调.我们还可以通过联想的方法来记忆.如playground, 我们可以把该单词分成三部分去联想——play 玩, ggame 游戏单词的首字母, round 圆的, 那么整个单词可以联想为一块圆的可以玩游戏的地方是我们的操场
四、拼读规则法———培养词汇学习的能力
这种方法要建立在良好的语音基础上.英语作为拼音文字,字母和读音之间有一定的规律可循,这就是我们常说的读音规则.教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则,并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解.如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等,引导学生利用读音规则发音和记忆单词.这种方法可以培养学生的自学单词的能力.如教学 March 时,可列出 car,are,arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词,进行音、形、义上的比较,记忆效果就更好.音、形、义结合,过好单词拼写关.新授单词时,教师应做到音、形、意结合,不能孤立地只教某一方面.所以,要使词汇能保持较长时间记忆,识记单词时要做到眼睛看,耳朵听,开口读,动手写,动脑想,即眼、耳、口、手、脑并用,将单词的音、 形、义融为一体,不能孤立地只教某一方面.
五、及时复现,反复强化
学过的单词如果得不到及时地巩固,不久就会被遗忘了.尤其是生词,学得快,也忘得快,所以我们必须周密安排,使所学过的词汇得到巩固,反复再现,不断强化,使短时记忆通过有时间间隔的多次重复与刺激转化为长时记忆,达到牢记不忘的词汇教学效果.
因此,在小学英语词汇教学中,加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要.我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点,以一定的科学教学理论为依据,在实际中结合教学对象和教材的特点,设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法,在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,不断地发现、寻找新鲜的教学方法,从而激发学生学习的兴趣,调动他们的学习积极性,以达到课堂教学的最佳效果.