如何转变学生的学习方式，让学生变被动为主动的合作学习

一、由学生被动学习向主动学习转变
学生被动学习的效率是低下的，兴趣是不高的，要我学必须向我要学转变，使学生的学习变得更积极，更主动，教师要精心设计课堂，精编自学提纲、讨论题、探究题和练习题，内容丰富，形式多样，灵活多变，练习和讲解穿插进行，注重诱发、增强学生内在的学习兴趣、动机，让学生积极主动参与学习，体验政治、解读政治，并参与学习评价的全过程。例如，我在讲完树立正确的消费观后,不急于让学生死记硬背基本概念和原理，而是从社会热点问题出发，在消费过程中该怎么去消费？、如何做到适度消费、理性消费、绿色消费和节约消费？、我们该树立怎样的消费观？、怎样做一个理智的消费者？等，让学生深入探究，广泛调查，教师利用探究课的形式让学生自主讨论、发言并得出结论，加深对问题的深入认识与理解。这种积极主动的学习方式，大大地调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学效果。不过，值得注意的是，在这个过程当中，要让学生确立学习的责任感，才能真正的将学习与生活、成长、发展有机结合起来。
二、由学生依赖学习向自主学习转变
自主学习就是要充分发挥学生个体能动作用，主动地、独立地、有目的地去进行学习，自主学习应贯穿于学生学习活动的全过程之中。传统的学习方式侧重于学生对老师的过分依赖，教师讲，学生记，学生的学习离不开教师，学生缺乏独立学习和自主创新的意识，自主学习方式要求学生能够自己确定学习目标，提出自学问题，对学习情况进行自我反馈，对学习结果进行自我检查、自我总结和自我补救。要达到这一目标，教师必须使学生意识到学习既是一种兴趣，又是一种责任。在这种学习方式下，教师的作用是不可忽视的，教师的作用是创造性地引导、指挥学生积极主动地参与到教学活动中来。只有学生独立自觉主动地学习，不再象以往那样过于依赖教师的教学，学生的学习才是真正地自主学习。通过自主学习，大大提高了学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，
如，在政治课教学实践中，许多识记容易理解的知识点（基本概念、原理），让学生通过自主学习的方式完成，其中，我设计一些问题，让学生积极地参与到学习过程中，针对学生自学情况进行适当的反馈，让学生看到成功的机会，师生共同体验成功的喜悦和自身的价值。实践证明要促进学生的自主学习，就必须最大可能地创设让学生自主参与的情境与氛围。
三、从学生孤立学习向合作学习转变
新课程标准指出：合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。合作学习强调的是师生之间、学生之间在学习探究问题的过程中的互相分工、互相配合和互相学习，共同完成学习任务，反对的是搞个人英雄主义、单枪匹马式的学习方式，过去传统型的学习方式强调自我，不注意和其他同学的合作，否认集体的力量，不能使学生之间互相取长补短，共同进步。因此，教师在教学中，要千方百计地充分发挥学生合作学习方式的作用，教育学生意识到：在合作学习中，学生不仅要充分表达自己的独立思想，还应该学会倾听别人的意见，充分了解和利用别人的思路，通过集体学习氛围的影响和熏陶，让每一个学生的认识都得到升华。通过合作学习，促进了民主、和谐的师生关系和生生关系的形成，让学生在教师和学生的多向互动学习活动中，不断贡献自己的学习资源，同时不断分享伙伴们的智慧和经验，也产生了更高的学习要求，生成了多的学习成果。
如我在教授文化生活第五课文化创新这一课时，我主要采用了分组合作学习的方式，将全班学生分成六个不同的学习小组。给每一小组分配一个学习任务，第一小组负责探究文化创新的动力、源泉这一问题；第二小组负责探究文化创新的作用，并举例说明；第三小组负责探究文化创新的主要途径；第四小组负责整理本课的知识结构；第五小组负责表演纪晓岚与婢女对对联的小品；第六小组负责编制本课练习题。分工后，各小组积极投入到紧张而又有秩序的学习中，学生参与学习的积极性非常高，任务完成的很出色，各小组选出一名代表讲解本组的学习成果，再选出一名代表进行互评学习效果，通过这种学习方式的教学，大大提高了学生学习的积极性，增强了学生学习的兴趣，体会到了合作学习的好处，也提高了课堂教学的效果，培养了学生团结合作的意识，促进了学生对所学知识的巩固、理解与掌握。
四、从自我封闭学习向开放探究学习转变
传统封闭学习方式是指在课程资源、学习主体、学习场所、主体关系等基本封闭的状态下学生进行学习的方式，这种方式不利于培养学生的创新能力，更不利于学生全面发展。开放探究学习是指在强调学习主体能动性、学习情境、课程资源、师生之间互动、生生之间合作的情况下进行学习的一种崭新的方式，开放探究学习没有单一的标准答案，对于所探究的问题，学生可以从各种不同的角度来解决问题。这种学习方式有利于每个学生展现个人的能力。德国哲学家叔本华曾经说：记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。这番话很好地道出了探究学习的重要价值。开放探究学习方式强调，要以问题为载体，以合作探究为主要方式，以培养学生的创新能力为核心，引导学生善于发现问题，提出问题，运用所学知识分析问题，从而创造性地解决问题。高中思想政治课新教材具有开放性、探究性的特点，课程资源丰富多彩，不仅仅局限于本教材内部，也存在于学科之外，其内容主要是以问题的形式设计的，提供了一些问题情境，设计了一些探究问题，因此，政治课教师要摒弃传统封闭教学方式，根据新教材特点采用开放探究学习方式进行教学，充分利用新教材中的问题情境，激发学生学习的兴趣，联系学生实际，联系社会生活实际设计综合探究题，调动学生参与学习的积极性、主动性，培养学生自主学习、合作探究学习的能力。
例如：在教授高一经济生活教学内容时，可运用价格与价值的关系、汇率变动对经济的影响、生产与消费的关系、效率与公平的关系、财政的作用、市场调节与宏观调控的关系、经济全球化的利与弊等知识探究家电降价对人民生活水平的影响、积极的财政政策与适度宽松的货币政策对我国经济的影响和扩大内需的作用等问题。通过探究，学生不仅及时地掌握了基础知识，而且也加深了对当前经济形势和社会问题的理解。
以上是笔者近年来教学实践的点滴体会，这些学习方式的转变不仅提高了学生学习政治课的兴趣，而且也提高了政治课堂教学的有效性。当然，学习方式的转变远不止这些，我相信，在诸位同仁的共同努力下，随着政治课教学实践的不断深入，对高中思想政治课学生学习方式转变的探究定会硕果累累。