如何发展学生“数据分析观念”

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数据分析观念是统计思想的一个重要组成部分。我们可以通过数据分析的教学，使学生体会到统计时需要收集数据，应用数据分析，能解决日常生活中很多实际问题，从而感受统计的实际价值，发展学生的应用意识。以下是我的几点观点：
一、提供合适情境，帮助学生建立起数据分析的观念
提供合适情境，是帮助学生建立起数据分析观念的情感诱因，是帮助学生建立起数据分析观念的重要媒介。针对学生的认知特点，利用学生已有的生活经验，创设一个教学活动的动力发运过程。让学生能带着情境中遇到的问题，带着明确的任务，更积极、更主动、更深入地参与讨论。
二、走进生活 ，发展学生数据分析观念
统计与实际生活联系很紧密,我们在统计教学中,应该努力运用学生身边真实事例创设情境,让学生感受数据来源于生活，这样学生就对数据产生亲切感,从而激发他们的学习兴趣,顺理成章的投入到统计学习之中。
三、教学中重视学生的实践能力和应用能力的培养
在学生建立起数据分析的观念的基础上，我们要重视学生的实践能力和应用能力的培养，让学生经历调查和简单的数据收集、整理描述数据和处理数据的过程，使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。
四、让学生去经历数据分析的过程，体会数据中蕴含的信息。
让学生体会数据中蕴涵着的信息，了解对同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法，从而锻炼学生的思维能力和创造性，提高学生解决问题的能力，真正体现教学的有效性。例如，《统计》教学中为学生提供了四部动画片，选出大家最喜欢看的一部进行播放。学生的想法各不相同，这可怎么办呢？老师启发学生自己去想办法，让学生感悟到我们是为了解决问题而来做统计的。统计什么？怎样统计呢？学生自始至终都在思考中，他们最先想到举手表决，却没有准确统计出结果，然后又继续想办法，有的学生说站起来这样数的更清楚了，还有说在小组内去统计，然后我们再汇总，最后大家都统一到用投票表决的方法来统计。当数据统计上来以后，如何让学生体会数据中蕴含的信息呢？让学生利用数据来推断，看哪部动画片，要用数据来说话。恰巧当时这个班正好有一个孩子是请假没来，老师提出问题：如果这名同学也来投票表决，还是去看“多啦 A 梦”吗？学生根据数据利用简单推理也做出了判断。
五、鼓励学生掌握数据分析的方法，根据问题的背景能选择合适的方法。
例如，体育课上 11 名男同学 100 米 跑的成绩： 13 秒 2、 17 秒、 13 秒 5 、15 秒 8 、12 秒、17 秒、 1 16 秒 7 、15 秒 6 、17 秒、 16 秒 6、 16 秒 7 。
平均数： 15 秒 6 ，中位数： 16 秒 6
（2）如果希望确定一个较高的标准，选择哪个成绩作为标准？（答案不唯一）
六、通过数据分析，让学生感受数据的随机性。
案例一：有位老师在教学可能性时，注重让学生动手操作实验，课堂气氛很好，却忽略了对数据的分析。课后却发现学生的作业：“箱子里有5个红球，1个白球。摸到（ ）球的可能性大”，还有一大部分学生填白球，就问我为什么?我认为应先让学生操作实验，用实验获得数据，再对数据进行分析获取频率，用频率来推断概率。这种通过对数据进行分析处理，让学生既体会了随机性，又感受了数据中蕴含着规律性：摸到红球、白球都有可能，但红球的个数多，摸到红球的可能性大。
新课标“统计与概率”教学的核心是帮助学生逐渐建立起数据分析的观念。因此我们的课堂应该让学生产生对数据的亲切感，愿意从数据分析中获取信息，愿意用数据统计来帮助解决问题。