历史教学如何培养学生在问题解决中自主学习

关键词：建构主义理论；基于问题学习；自主学习能力
一、培养学生的问题意识
在传统的教学过程中，一般都是教师讲、学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问，也主要是对一些事实现象的再现，没有多大的思考余地。建构主义以相反的思路来设计教和学，主张“在问题解决中学习”。因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。在教学中培养学生的问题意识，可以通过问题情境的设置，激发学生探究问题和解决问题的兴趣。问题的呈现方式可以多样，既可以在历史教师的指导启发下获得，也可以由学生自主探究获得。问题可以是历史学科内部的问题，如：为什么既要肯定文天祥的抗元斗争，又要肯定元朝的大统一；近代洋务运动对中国近代社会发展产生了什么影响。也可以是与其他学科有关的问题，如：从中国历代都城的迁徙中，看环境保护的重要性；20世纪30年代美国罗斯福新政对当代资本主义产生什么影响。问题可以是单一性的，如：怎样评价西汉武帝的功过是非；巴勒斯坦问题的由来。问题也可以是综合性的，如：中国古代北方人口的南迁对我国经济格局产生什么影响；中国古代文明对世界历史发展进程起过什么作用。问题可以是单纯的历史问题，如：怎样看待辛亥革命的成功与失败；近代历史上主要资本主义国家形成的特点是什么。问题也可以是与当前社会紧密联系的，如：当代青年人，应如何继承和发扬“五四”精神；从改革开放以来经济的发展，看今天社会生活的变迁。学生历史学习方式的变革的重要内容之一，就是通过探究发现和自主学习来生成问题，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。如，学生学习原始农耕文化，当知道半坡人种植粟，居住地穴式的房屋，而河姆渡人却种植水稻，住干栏式建筑的史实后，在思考的基础上，就会生成“原始人这种不同的农耕和居住方式是否与自然环境有关”的问题。在问题的基础上，教师可以因势利导，让学生在理解人与自然关系的基础上，进一步提出新的问题：“人类向大自然的索取，是否是‘取之不尽，用之不竭’的，你认为这句话对吗？试说明你的理由？”“人与自然的关系应该怎样，谈谈你的看法？”等等。
二、鼓励学生质疑
自主学习是一种有意识的心理行动，是由一定的疑问引起的。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要强化学生自主学习的意识，就要鼓励学生质疑。“问题教学法”要求学生不唯书、不唯上、不满足和不局限于教材已有的结论，在预习教材的基础上，敢于大胆地提出质疑，并产生主动探究历史的真实的欲望，然后在教师的指导下积极寻求答案。这种自己质疑——教师指导下探疑——释疑的过程，能够让学生体验到学习历史的快乐，并逐步学会用独立的见解来思考和判断问题，培养学生的创新精神。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。例如在执教《新航路开辟》时，笔者首先播放一段多媒体视频，视频详细介绍了哥伦布探险和发现美洲新大陆的过程，同时还展现了麦哲伦环球航行的伟大壮举；接着把两个航海家探险的路线，所经过的海洋大洲的变化，通过多媒体信息技术，用动画的形式表现出来；最后让学生比一比看谁能提的问题多，比如：这些航海家为什么要航海探险？航海家寻找新航路的目的又是什么？远行航海需要掌握什么科学技术？新航路开辟后产生了什么深刻的影响？除了他们之外，还有哪些航海家？问题提出后，同学们展开积极讨论，并根据教材内容，结合多媒体视频的信息，一一解答所提出的问题。特别是在讨论回答最后一题时，同学们除了找到迪亚士和达伽马等西方航海家外，还提出了新问题：其他国家有没有航海家？他们是什么时候航海？学习气氛非常浓厚。结果他们还找到了中国明代时期的伟大航海家郑和，并发现郑和航海要比西方航海探险早半个多世纪。通过学习，同学们的思维能力得到发展，自主学习的意识得到进一步加强。
三、引导学生解决问题
教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程，也是教学生学会学习，提高学习能力的过程，同时也是培养学生创新能力和实践能力的过程。解决问题的过程，也就是学生学会学习的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题，从而在问题的解决中学会学习、学会创新。如在学习中国近代史有关通商口岸的开辟的内容时，一般主要强调它的开辟破坏了中国的主权，便利了西方列强对中国的侵略，加速了中国社会半殖民地化程度，即它的消极影响。但任何事物都具有两面性，通商口岸的开辟当然也不例外。因此，学习时可以进一步提问：近代被迫开放的通商口岸主要分布在哪里？它对今后这些地区经济发展带来什么影响？然后引导和启发学生从中国社会近代化的角度来认识这个问题。
四、激活学生求知欲望
求知欲是学生追求知识的欲望，是激发学生学习兴趣、提高学习质量的内在动力。求知欲越强，学习的自觉性越强。所以，要提高教学质量，就必须激活学生的求知欲望。学生有了强烈的求知欲望，教学就能取得最佳效果。很多时候，学生有学习的欲望，有动机，有上进心，却不知道如何去学，或学习的效率低下。建构主义理论关于“在解决问题中学习”的理念能引导学生进行探究性学习，激发学习兴趣，激活求知欲望，培养创造性思维能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、巩固知识。例如笔者在执教中国现代史《外交事业的发展》时，先由学生阅读网络上有关新中国外交历程的文字和图片资料，研究新中国成立后各个时期的外交政策的成败得失，思考现实问题。然后提问：你对当前我国的外交政策有何评价？你最关注的中外关系的问题是什么？学生对此非常感兴趣，对当前的中日、中美关系提出了许许多多的看法，尤其是对中日关系非常关注，对中日关系存在的问题进行了认真地分析和讨论，很多同学都表明自己的观点。然后教师再分析我国的国情,让学生理解我国目前的对日政策，从而使课本知识与课外知识相结合，学习历史与认识现实相结合，促进学生素质的全面发展。
总之，历史教学中学生自主学习能力的培养不是一蹴而就、“立竿见影”的，它是一个复杂的系统工程，需要内外因的共同作用，即教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合。