如何增强《品德与社会》课教学的实效性

为了增强课堂教学的实效性，我在《品德与社会》课程中不断实践，进行了怎样让评价更有价值的简单研究。
一、理解：概念的界定
教学评价：评价是一种有价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。是一种富有思想的价值反思，是教学中开放而又未完成的动态过程。这种评价观要求我们要站在服务于学生发展的基础上，启迪着我们的教学行为。
有价值的评价：教学评价是对教学活动的价值进行判断的一种活动。因此，价值判断应该是教学评价的本质属性，也是教学评价区别于教学测量的根本标志。所谓价值判断，是根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对客观事物的价值作出批判。价值判断所反映的是主体与客体需要之间的一种价值关系。价值判断包含着人的需要，具有事实判断所不具有的主体间的差异性。而评价是一定价值关系主体对这一价值关系的过程、现实结果或可能后果的反映，它是一种主体性的活动，随着主体本身的不同而不同。所以，简单来说，应用有价值的评价就是要有利于学生发展的需要，要关注学生的内心世界、精神世界的提升，有利于使学生的个性能够得到发展。
通过理解概念的界定，我更深的认识到：评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是在完成某种学习任务，而是贯穿于教学活动每一个环节的可持续的过程，随着课堂的教学现实而生成。所以，在课堂教学中运用有价值的评价一定可以增强课堂教学的实效性。
二、实践：有价值评价的方法
（一）用好“常法”，实现有价值的教学评价
课堂教学评价一般都是采用教师评价、学生自评、同学互评等常用的方法的，用好这些“常法”是实现有价值的基础。
1．教师评价，是指用激励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。
在教学中，我根据不同的教学评价对象，采用不同的评价方式，对基础差的学生，我的评价重在鼓励，对基础好的学生，我的评价重激励。如：我在教授三年级下二单元安全出行别大意时，结合学校组织去野生动物园玩的情景，让学生准备＂外出活动备忘卡＂。在学生交流备忘卡中的内容时，经验多的学生一口气能说上三四条，经验少的想半天还能说出一条，针对这种情况，我给经验多的学生予以肯定，并激励他们要在以后的生活中不断的积累经验；对经验少的学生我首先表示赞许，然后在鼓励他（她），让他（她）结合其他同学说的在说一条，之后大肆给予肯定和赞许，这样下来我的每一名学生在情感上都得到了积极的体验，每个人都愉快的拥有了外出活动前的贮备经验。通过观察我发现有时我一个不经意赞许的眼神，一段赏识的话语，就会令学生怦然心动，能激励他们的上进心，能促进他们智力的发展和感情的升华，起到良好的激励作用。
2．学生自评，是指导学生根据学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。在教学中主要体现在学生回答一个问题或自己完成练习后，独立思考、判断，想想自己在思考、回答和解决问题的过程中有哪些成功之处和不足之处，自己进行反思，不断总结经验。实施学生评价时我是结合课后反馈完成的，在我的品德与社会课上总有一个固有的环节叫“说说这节课的表现与收获”在这个环节中学生既能反馈课堂上所学的知识、能力也能客观的对自己的表现做出评价。如：在讲授三年级下册校园安全是大事一课的“说说这节课的表现与收获”中，一个小男孩说：“我这节可表现的不好，在老师说防汛通道时我走神了，我想起了上次防汛演习爬到楼顶的感觉，我想在演习一次。另外，以前我觉得在学校挺安全的，今天我还知道原来为了我们的安全学校也做了好多准备．．．．．．”于是我借助他的“走神”带着同学们重温了防汛演习的知识，进一步稳固了学生的安全意识。
3．同学互评：是通过小组互评、全班互评等方式，促进学生人人参与，从而调动他们学习积极性和提高学习效率的方法。同学互评主要在于形成集体的标准，内化为对学生有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在相互评价、自我比较中获得自主发展。如：在上《公共生活有秩序》这一课时，我引导学生制定“校园公共生活公约”，在这过程中，我让学生小组合作用童心制定了一个符合他们认知水平的“公约”——通过小组讨论公约内容，互相评价内容好坏，促进了学生人人参与的愿望，调动了他们学习的积极性。通过小组学习，他们制定的“公约简直就是一幅连环画，有文字、有拼音、有图案。大致内容是：“我们做游戏要遵守规则”、“上课专心听讲不做小动作”、“下课要文明休息活动，同学间不吵架，不做危险性游戏”、“见到老师要问好，有礼貌”……最后通过全班互评，大家一致举手通过，并按上手印，在欢呼声中庆祝公约制定成功。
（二）把握时机，实现有价值的评价
教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应把握准确。在课堂教学中，根据学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等方面进行激励性口头评价属于瞬时评价。在对学生进行瞬时评价的时侯，我首先会面对全体学生并会十分注意学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异的做出针对性的、艺术性的评价。我觉得只有这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。
另外，在品德与社会教学中，我会设计很多让学生讨论的问题，提高学生多方面的能力。这时我会利用延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，我都会请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。如：在学生讨论问题时，我对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性；对学生理解不正确或不完善的地方，我根据学生错误所在，补充引导，点拨学生，引起深入思考，让学生在不断的讨论中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整时，我运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除错误的理解，获取真知。
三、感悟：运用有价值的评价的收获
（一）运用有价值评价，学生得到尊重，课堂教学充满生机。
瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西若能激起儿童的兴趣，符合他们的需要，就能有效地促使他们发展。” 评价随着课堂的教学现实而生成。在运用有价值评价的过程中，我发现：如果每次都用发展的眼光去看待每一个学生，就能创设一种开放的、宽松的学习氛围。在这种民主的、轻松的学习活动中，教师以学生为中心，依据不同层次、不同个性的学生提出不同的教学要求，在充分肯定学生的学习能力，呵护学生的自尊、自信前提下进行的教学评价，会让得到尊重的学生对学习产生浓厚的兴趣，且愿意积极投入学习活动，大胆实践，体验成功；有了成功感，就有了学习的自信心。这种有价值的评价会使学生在课堂上更愿意表现自己，从而锻炼和培养自己各方面的能力，使课堂教学充满生机。
（二）运用有价值评价，引起师生共鸣，使教学整体优化
在课堂教学中，有价值的评具有改进作用，即：它可以通过评价进行信息的反馈，无论是教师还是学生都可获得较为准确的反馈信息，并利用所反馈的信息鉴定自己教育与学习的效果，对于做得好的地方要强化，对于缺点和不足要纠正。也就是在这个过程中我体验了与学生共同收获、彼此适当的肯定对方的成果的喜悦，感受了在我们师生心灵中产生的共鸣，这种评价使课堂教与学的双边活动不断完善、改进和提高，更好地实现课堂教学目标，使教学整体优化。
总之，通过不断地实践，我越来越清晰地认识到：教育评价应该着眼于学生的全面发展。我会在实践中不断探索，努力形成《品德与社会》课程的科学有效的评价机制。我相信,随着评价的实施和扩大,有价值的评价必将会给《品德与社会》课程改革注入新的生机和活力，使课堂教学的实效性不断增强。