应该看，看书是要从小培养的，以后才会形成一种惯性，很多生活和学习习惯还有人生观的树立都是从小时候培养出来的，我们平时可能忽视了．也不能强迫孩子看书，先要根据他们的兴趣，然后自己要慢慢引导．
另外我觉得接触大自然也很重要。
将课外书搬进校园，让孩子们得到课本“正餐营养”的同时，也得到课外书的“微量元素营养”，课外书大多活泼有趣，多看这样的好书，就像在和长者、智者交朋友，对精神成长、人格进步和真善美性情等，都是一种积极的熏陶。对于孩子爱书迷书的性格，要积极地推动和培养，对孩子们的知识结构是一个积极的弥补。学校举办这类读书活动的目的更在于，重视课内教育，更将课外书当做重要的知识伙伴。课本、教材是成长的阶梯，课外书同样是成才捷径。
笔者生于上个世纪七十年代，小时候，学校也经常开展此类的“读书节”活动，比如读书角、班级阅览室等，倡导大家多看课外书，可看看现在，诸多学校的“课外书意识”受到了围追堵截，“这是闲书，不能提高成绩，别看了”、“没用的书，不能提高升学率”。就算是家长和老师不反对，课业负担非常沉重，加班加点不断，孩子还有看课外书的宽松时间和悠闲心情吗？
有数据表明，有三成中小学生喜欢阅读课外书，超过半数的人经常阅读课外书，两成多的学生常常被课外书迷住，有将近半数的学生都将课外阅读活动的目的定位在“扩大知识视野”、“充实自己”。孩子们有着强烈的“课外书意识”，是社会环境、家庭环境尤其是学校环境扼杀了孩子的课外书意识。孩子只会“学习”而不会、不愿广泛涉猎，就算得到了“教育成功”，但知识面却单调狭窄，有的理科生竟然连中国的主要铁路线都不知道，知识结构单一，盲点很多，也会影响创造性思维的发展，影响健全人格的形成和完善。当然，也剥夺了他们的阅读兴趣。
让更多的课外书走进学校和学生的生活，是非常必要的知识占有。不是浪费时间、多此一举，而是知识结构的有益弥补；不是急功近利的利益攫取，而是循循善诱、循序渐进的无声进步。这种课外书意识应成为更多学校的积极理念，为孩子带来更多的阅读兴趣，营造更和谐的成长空间。
小学生当然应该多读课外书了，，它不仅能增加孩子的认字能力，阅读能力，还可以开拓孩子视野、扩大知识面。只是要有选择的读，不能什么书都读，像武打小说和一些不利于少年儿童身心健康的书籍要坚决抵制。对于上网的问题，更应该辩证地看，把网络当做是学习的工具的话，当然是好事，如果纯碎为了玩网络游戏的话，那就另当别论了，尤其是孩子缺乏自制力，更不能让他们无节制的上网，作为家长要加以监管和控制。
古人云：
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
”可见，古人对读书的情有独钟。其实，对于
任何人而言，读书最大的好处在于：
它让求知的人从中获知，
让无知的人变得有知。读史蒂
芬
?
霍金的《时间简史》和《果壳中的宇宙》
，畅游在粒子、生命和星体的处境中，感受智慧
的光泽，犹如攀登高山一样，瞬间眼前呈现出仿佛九叠画屏般的开阔视野。
于是，
便像李白
在诗中所写到的“庐山秀出南斗旁，屏风九叠云锦张，影落明湖青黛光”
。
对于坎坷曲折的人生道路而言，
读书便是最佳的润滑剂。
面对苦难，
我们苦闷、
彷徨、
悲伤、
绝望，
甚至我们低下了曾经高贵骄傲的头。
然而我们可否想到过书籍可以给予我们希望和勇
气，将慰藉缓缓注入我们干枯的心田，使黑暗的天空再现光芒？读罗曼
?
罗兰创作、傅雷先
生翻译的
《名人传》
，
让我们从伟人的生涯中汲取生存的力量和战斗的勇气，
更让我们明白：
唯有真实的苦难，
才能驱除罗曼谛克式幻想的苦难；
唯有克服苦难的悲剧，
才能帮助我们担
当起命运的磨难。读海伦
?
凯勒一个个真实而感人肺腑的故事，感受遭受不济命运的人所具
备的自强不息和从容豁达，
从而让我们在并非一帆风顺的人生道路上越走越勇，
做命运真正
的主宰者。在书籍的带领下，我们不断磨炼自己的意志，而我们的心灵也将渐渐充实成熟。
读书能够荡涤浮躁的尘埃污秽，
过滤出一股沁人心脾的灵新之气，
甚至还可以营造出一种超
凡脱俗的娴静氛围。读陶渊明的《饮酒》诗，体会“结庐在人境，而无车马喧”那种置身闹
市却人静如深潭的境界，
感悟作者高深、
清高背后所具有的定力和毅力；
读世界经典名著
《巴
黎圣母院》
，
让我们看到如此丑陋的卡西莫多却能够拥有善良美丽的心灵、
淳朴真诚的品质、
平静从容的气质和不卑不亢的风度，
他的内心在时间的见证下折射出耀人的光彩，
使我们在
寻觅美的真谛的同时去追求心灵的高尚与纯洁。读王蒙的《宽容的哲学》
、林语堂的《生活
的艺术》
以及古人流传于世的名言警句，
这些都能使我们拥有诚实舍弃虚伪，
拥有充实舍弃
空虚，拥有踏实舍弃浮躁，平静而坦然地度过每一个晨曦每一个黄昏。
不应该。基本知识学不好，上网会带坏小朋友的。小朋友年龄小，控制能力差，很容易沉迷于电脑的。
应该
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