在小学英语教学中是应该先教授词汇和语法还是先进行故事教学

小学 阶段阅读课或者读故事来训练阅读是不是都这么上呢？那倒不一定。
一个是要考虑他这个年龄段和年级，一年级到六年级差距很大的。高年级，对六年级可以，那么四年级用这种方法需不需要做哪些调整，那么三年级、二年级可不可以用这种方法，就需要根据实际情况。这是需要把握的。另外一点，就是说不同年龄段，不同年级如果讲故事的话它的目的或者它的侧重点也需要考虑的。
重要的一点是培养学生获得信息的能力。那么获得信息是我们阅读很重要的内容之一，并不是所有的故事都可以做这样的。像这个故事是关于爱迪生的生平，这个事情我们可以有大量信息可以获得。如果有些故事比较简单就不一定是获得信息了，那就是属于理解为主了。所以我觉得要要考虑到不同年级不同年龄段的这个特点来设计这个故事。
阅读故事有语言技能目标，比方说阅读、口语、还有书面表达，再就是知识目标，通过读故事获得一些语言知识和一些文化知识。除此之外还有其他的能力目标，比如说思维能力、分析问题的能力，特别将来我们可能高年级遇到一些更加复杂的故事的，那么对故事中的这个所反应的事件的解决的方法以及这个故事的发展的来龙去脉可能需要做一些思考，做一些分析，这样有利于培养学生思维能力。有些故事可能反应一些情感、态度、 价值观问题、社会问题、文化问题，这样可以通过读故事培养学生这些欣赏能力、鉴别能力、分析问题、解决问题的能力这样就达到我们这个全面培养学生能力的目标。所以读故事、讲故事的应该说是一个有能够实现很多目标的基础。这就是我们需要在教育中把握准确，千万不能只局限于故事的所涵盖的单词、句法以及语法等纯知识目标和技能目标，应该想的更广一些。
我们故事教学或者是用故事来进行阅读教学应该有一些大的环节。谢老师给我们呈现这节课里面有pre-reading，while-reading和post-reading。那么每一个环节的目的是什么，这个是我们老师需要把握的。第一点，在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍，让学生进入这个故事的发生的背景。另外做一些准备活动像warming up，包括这种知识的准备和这个文化背景的准备。比方说刚才这个爱迪生这个故事，老师跟同学先介绍爱迪生的一些生平、一些重要的事情，通过这个激活学生现有的知识，也就是说pre-reading部分是以准备为主，实际上就是为后面学习做些准备活动。
那么while-reading部分最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。我们要求学生在读故事过程中一定要能够动手操作一些事情，比方说一边读一边填写表格、完成图形或者是摘录信息等。这些工作要做，就是一边读一边要做的，那这个时候重要的是训练阅读技能。主要是训练阅读技能，也包括一些知识目标我们也可以做这么一些活动，比如说一边阅读一边在文章中找出某些类型的或者某些主题的词汇，做成一组词。有的老师会把语法也作为这个时候的一项内容，比方说一边读一边把这个文章中的重点的某些句型找出来，这也不失为一种while-reading的时候的一些活动。
第三个大的环节就是post-reading。读后就是理解性的检测，这恐怕需要的做些复述性的活动，主要是为了巩固和提高特别是在语言表达方面。还有一个非常重要的读后的活动是是联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考。我们过去重视不太够的一个地方，比方说我们学完爱迪生的故事以后可以让学生讨论一下爱迪生这个故事。
我们讲的一些重要发现对于我们今天社会有什么意义，假如说我们爱迪生的某个发明没有的话我们今天生活会是什么样子的，这样就能够把故事和学生自己的生活结合起来。这就是我们过去强调的读后活动。除了检测学生对故事理解之外还要有所延伸，就是把故事内容结合学生周围的世界联系起来做一些讨论或者是一些其他方面的语言活动。
我们生活中我们所有的人每天都在预测。我们都在预测下一步要干什么。比方我们去看电影，我们一直在预测电影下一步要发生什么事情，内容是什么，所以预测是必要的。那么小学故事教学预测的作用是就是说让学生自己去建构故事。他预测是正确的或者不叫正确，他预测的和故事是吻合的，这也是一种学习的方式，如果他预测的不吻合最后通过读故事发现这个在哪个地方吻合也是建构故事的一个过程。所以这个没有疑问的，很多阅读专家都非常主张在读故事之前做一些预测活动。预测本来就是一个学习的过程，所以大家不要有顾虑。当然，预测要有根据的预测，不能胡乱的去猜测，那是没有必要的。阅读教学，学生从故事的题目去预测，根据故事配的插图去预测，还可以事先把故事中某些重点词汇挑出来根据重点词汇去预测都可以的，就不是胡乱的去预测，胡乱预测就没有意义了。
我有几个建议，我也在有些书里面也反复写到如果是读故事，读了之后要理解或者获得信息，对不对？所以我建议，读故事，读不听；要么呢，你听不读。就是课堂常见的就是一边听录音一边看书，但是根据我学习的一些著作里面说这种方式其实不理想。俗话说心无二用，你到底是听还是看。你只有一个注意力，包括我们现在看电视，电视上底下有字幕的你现在很难说我是看懂的还是听懂的，所以要把它分开。我建议可以听也可以读，但是不把它两个都搁在一起。什么时候搁在一起呢，比如这个故事处理完了，最后作为一个比方说一边听一听，放松一下，同时看看，这个也是可以的。但是总体来讲，在前面的时候听和读要分开，另外就是朗读故事，朗读故事主要是培养语感，为口头表达奠定一些基础。作为故事教学的后面的环节是可以的，但是不宜太突出，或者是有的老师甚至认为读故事就是要学生朗读故事，目标就有点偏差。那实际上就是说阅读和朗读应该是有区别的。阅读和朗读是区别很大的，阅读我们叫silent reading，朗读是reading aloud，这是不一样的。过去我们容易混淆，希望大家在以后的教学中尝试一下，尝试一些不同的做法。
其实我们小学课堂上就是说学生独立去阅读的时间并不是很多。因为故事比较短，所以呢不会大量的时间学生自己在那读，老师没事干。我觉得这个不会太长。另外一个就是说学生读，老师第一要注意监控学生的读故事的情况，读的方式。另外要关注学生是不是理解，所以在阅读教学中老师主要的目的引导作用。引导作用是非常重要的，当然如果在这个读前的讨论活动，读后的这一些活动那老师作用就更重要了。不要认为阅读学生就是读了，老师没事干了，这个不仅小学不能这样就是中学大学它也不能这样。所以针对阅读故事这种教学老师这种前期备课工作就更为重要一些。
关于读后的活动，我想是这样的。这与学生英语学习目标也有很大的关系。因为小学生学习英语他主要是感知，并不是说要学出多少语法、多少词汇、多少句型。我们学生在读后的活动中可以做很多相应的活动，如爱迪生的这个故事教学吧，可以让学生做poster，把他了解到的关于爱迪生的这个生平或者是其他名人的一些生平用手抄报的形式给画出来、写出来。如果是一个班每个比如说两个人要是做一份的话那可能一个班就会有十几、二十份。可以把这种手抄报贴在学校的宣传栏里，让其他的学生看到。手抄报可以对学生综合语言能力进行训练和培养。我看了一些关于介绍小学生读后活动的一些书，比如说我们知道的有一个故事是三只小山羊，故事读完了以后让学生了解了一下山羊和绵羊的区别。通过这个故事就把这个学科内容综合了。然后让学生画出来山羊是什么样的，它的特点是什么，绵羊是什么样的，它的特点是什么。然后又让孩子做了这三只羊的头饰和狼的头饰，把学生按照小组组织起来以自己的这种语言来表演这个故事。
实际上读后的活动还是很多的，可以根据学生的年龄特点和话题内容来设计相应的活动。这些活动需要老师积极思考，创造出丰富的活动。

个人经验，弄清楚词汇的意思才能更好地理解故事的内容，所以先词汇，后故事。

根据我自己的亲身经历：先教词汇，然后讲故事，懂了意思之后最后再教语法。

我是小学老师，我认为应该在故事教学中穿插语法词汇教学，也就是碰到时讲一讲，因为我们要训练学生的阅读理解能力，如果单词都认识了，语法我明白了，那故事教学就没有意义了

我认为应先故事教学，培养兴趣，在进行枯燥的词汇语法教学。