中西方教育的差异

• 我眼中的中西方教育的显著差异有以下几个方面:
  

• 因材施教。虽然在我国每天都在提因材施教，但并没有几个人理解因材施教的真谛。反而

• 是西方的教育在这方面体现的较好，更适合学生的发展，把学生的潜力挖掘出来。
  

• 赏识教育。在中西方都有赏识教育，中国的赏识教育比较模糊笼统，对孩子做的比较好的

• 地方往往是用一句“你真棒”加以赞赏，而西方是把棒在哪里告诉孩子。中国家长有耐心

• 的少,光心里着急是不够的。
  

• 惩罚教育。在中西方都有惩罚教育，在中国孩子受到惩罚都是以大人的眼光来判断，比如

• 孩子把东西拆坏了，家长往往要打骂孩子，而在西方家长认为孩子并没有错，反而鼓励孩

• 子多动手。
  

• 爱心教育。我在书中了解的和我亲眼看到的西方人的爱心有胜于我们。
  

• 中西方的教育各有优缺点，如能取长补短，也许会是一种非常好的教育。中国的基础教育

• 有很多优点，这几年国外也在借鉴我们的教育方法。
  

• 学校的教育
  

• 中西方教育的本质区别:
  

• 西方教育是一种尝试教育，先让学生尝试进行体验，在体验中发现难点，然后在解决难点

• 中积累经验，最后，得出结论，那是真正属于自己研究的成果。
  

• 中国教育是一种灌输式教育，先将成人的经验告知学生，让学生按已有成功经验去操作(并

• 非所谓的真学习)按部就班，在经验的指导下学习实践，同样，也是可以得到自己的结论，

• 但是往往很难跳出已有的固定模式。

• 两者的最大差异就在于西方教育以人为本，从人的学习的本能出发，符合学习论，而中国

• 教育是一种消除错误的“生产”教育，将学生当作产品，希望在生产线上生产出的是合格

• 品，而不是次品。正是不能正视“学习是可以犯错的”这一规律，使得学生缺乏应有的创

• 新思维。
  

• 从教师在课堂中所起的作用看中西方文化教育的差异:
  

• 西方教育大都是基于人文思想展开的，从小开始培养人的实践和分析能力，鼓励思想的自

• 由，并对自己的言行负责。教师的作用，主要是指引者，往往像朋友一般和学生一起去探

• 讨问题，对于学生的疑问，经常一指图书馆，让学生自己去寻找资料，自己做出判断，尽

• 可能的不去影响学生的自主思考。它最大可能的保护了人类创造力的根源--思想的自由和

• 自主。
  

• 如何让学生在课堂上感觉开心，使学生能够积极投入学习，这在西方是老师常常思考的问

• 题。同时教师鼓励学生在课堂积极发言，学以致用。
  

• 中国，课堂属于老师，老师在讲台上涛涛不绝的讲课，学生认真的听讲、记笔记，对课本

• 的答案和教师的答案深信不疑，是一种倾向性的灌输式教育。学生和老师之间缺乏紧密沟

• 通，造成学生被动的接受知识，牢而不固。
  

• 考生成绩的计算方式也是中西方文化教育的一个显著差异:
  

• 在西方学生成绩的计算方式是:课堂纪律和出勤率占15%，课余作业成绩占15%，小组互动

• 讨论占20%，论文写作和答辩占50%，从这几个方面来综合评估学生的综合情况，比较客

• 观和公正。由于西方教学的目的是运用，而不是分数，所以分数只是一个参考值。
  

• 在中国，成绩是学生、家长和学校的命根子，一切唯高分是从。一些综合分数低，而偏科

• 成绩比较严重的学生，反而被埋没了。成绩主要以期中和期末考试成绩来定，主要是笔

• 试，比较单一，另笔试的成绩很容易被复制。像高考这种一考定终身的方式很容易因为发

• 挥失场，而与大学教育失之交臂。高分低能那是我们国人的最大悲哀呀!
  

• 从知识层面来说，西方教育更容易发掘天才:
  

• 西方教育重视学生创造力的培养;注重对知识的灵活应用，重视“广”和“博”，对学生的

• 教育是点到为止;西方的基础教育在达到最基本的要求的基础上，允许学生有较大选择的自

• 由。比如，一位学生对物理、化学或生物不感兴趣，感觉有很大的困难，可以只选修比较

• 基础的课程，而选修较多的自己擅长的感兴趣的课程，只选修理、化、生其中的一门，同

• 样可以达到高中毕业要求，也能进入顶尖大学，同样有机会成为“精英”。
  

• 中国教育重视基础知识的巩固，注重知识的灌输和知识的熟练掌握，视“精”和“深”，

• 以数学为例，中国教育使用题海战术，教师让学生重复练习，直至“炉火纯青”的地步;所

• 以说，中国教育是“精英”教育，把那些不能把知识学得精深的人淘汰出去。中国教育要

• 求数理化各科面面俱到，哪一科学得不好都有可能对人生前途造成致命的影响。
  

• 家庭的教育
  

• 社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。由

• 于历史传统、社会文化背景的不同，中西方家庭教育观念存在着巨大的差异，从这些差异

• 中，我们可以找出许多值得中国家长学习的观念和做法--
  

• 西方家长从小就培养和锻炼孩子的自立意识和独立生活能力。重视孩子从小的自身锻炼，

• 他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为能

• 够适应各种环境，具备独立生存能力的社会人。他们的家庭教育是以培养孩子富有开拓精

• 神、能够成为一个自食其力的人为出发点的。让孩子自己动手修理摩托车，分担家里的割

• 草、粉刷房屋、简单木工修理等活计。此外，还要外出当杂工，如夏天替人推割草机、冬

• 天铲雪、秋天扫落叶等。在这种潜移默化的过程中，孩子逐渐成长为具有独立生存能力和

• 社会责任感的公民。
  

• 中国的许多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、

• 恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫。在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，家长

• 最关心的是孩子的学习。似乎学习好就是万能的，而对孩子的独立生活能力、社会适应能

• 力、心理健康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少，有的甚至完全不顾。从孩子出

• 生到成年，家长几乎把孩子的一切都包了下来，做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子读大

• 学、出国、结婚、养儿育女等。尽管我们的家长都希望孩子成才、幸福，而这样的家庭教

• 育既不可能令孩子成才，也难以让孩子得到幸福，因为社会的竞争，决不仅仅是知识和智

• 能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。
  

• 西方的家长更加重视孩子健康心理的培养，因而很注意与孩子的情感交流，关心孩子的心

• 理需要。家长把快乐教育作为一项重要的教育内容来实施。他们经常和孩子一起讨论问

• 题，孩子遇到不顺心的事也愿意跟家长商量。心理学的研究表明，健康的心理对于孩子的

• 成才和健康人格的塑造至关重要。
  

• 而中国家长对子女的关心基本上集中在孩子的生理需要方面，很少关心甚至根本无视孩子

• 的心理需求，忽视孩子健康心理的培养和性格、意志的磨炼。其结果是在相当程度上导致

• 了孩子的心理承受能力过低，以至经不起生活中的压力和挫折，即使是一件小事也能使他

• 沮丧、颓废、自暴自弃，动辄离家出走，甚至轻生厌世。
  

• 西方家长重视从日常行为与情感中对孩子进行“做人的教育”，注重从内心情感去尊重别

• 人，看重的是日常生活的行为与习惯的培养。
  

• 而我国家长和幼儿教师往往脱离孩子心理发展的实际，例如幼儿园时就提出爱国主义、革

• 命英雄主义、伟大理想主义的教育，忽视基础的行为习惯、良好的人际交往等与孩子发展

• 阶段相适应的“做人的教育”。我们一直谈教育要循序渐进，这不仅适用于智力教育、知

• 识教育，同样适合于做人做事的道德教育。现在我们的孩子道德观念淡漠，社会性发展

• 差，这与家长忽视对孩子最基础的“做人教育”不无关系。
  

• 西方家长“鼓励创新”,鼓励孩子去超越前人，相信孩子具有同成人一样的独立研究和动手

• 的能力，能以宽容的心态去营造一个利于培养孩子创造力的环境和氛围。他们对孩子所做

• 的种种探索行为往往持积极、肯定的态度，鼓励孩子在生活中提出不同的见解，并对其中

• 的疑问进行积极的探索。即使家长认为孩子的某一行为并不具有积极的效果，他们也不会

• 过多地干涉，而是让孩子在自己进行的探索中逐渐认识到自己的问题，并予以纠正。
  

• 而中国家长往往“满足于克隆”，教导孩子在前人面前止步。对孩子的探索活动大部分是

• 持否定态度的。他们往往把孩子自己进行的“探索活动”视作“胡闹”而加以制止。例如

• 美国孩子拆了家里的闹钟，若能装回，多数家长会称赞孩子，若是装不回，许多家长会与

• 孩子一道把闹钟装上，甚至鼓励孩子再拆、重装一次。但中国孩子若拆了家里的闹钟，就

• 算自己能装回，恐怕也没几个敢告诉家长的。孩子往往在家长的严格管教下被熄灭了创造

• 性火花。
  

• 从以上的对比中我们不难看出，中西方的家庭教育从宏观到微观都存在着显著的差异。外

• 国家长重视的恰恰是中国家长忽视的。西方家长教导孩子:跌倒了自己爬起来，做错事自己

• 纠正，自尊并尊重别人，全身心锻炼，按兴趣学习。他们鼓励孩子成为梦想家，成为自己

• 心目中的成功者。中国的家长们，您不妨借鉴一下。
  

• 社会环境的影响
  

• 中国最缺的，是责任教育!对自己的言行负责，对社会、民族负责!教育不是只在学校，还

• 在家里，在周围环境，在社会氛围。而现在，常见到家长，学校，周围环境在推卸责任:
  

• 家长说:“我把孩子送到学校，教育好他就是学校的责任”;
  

• 学校说:“他逃学都是因为周围的网吧，歌房太多了”;
  

• 网吧老板说:“我只是开一家店挣点钱养家糊口，是他自己逃学来玩的”。
  

• 来看看美国，经常可以见到大人教育小孩，而那个小孩并不是他的孩子，大人也不是什么

• 教师。为什么?就是因为:“美国人把每一个孩子都当作是自己的孩子，教育自己的孩子是

• 每一个美国人的责任”;在英国，每一个欧巴桑的威力大家都知道，她们总是在自觉的监督

• 年青人的行为，好像警察一般。这两个国家已经把教育下一代的责任交给了每个公民，每

• 个公民也在为国家的未来负责。
  

• 而在国内，又有谁把教育下一代国人视为自己的责任呢?看到不认识的小孩有不对的地方，

• 又有谁会上前去教育他，指出他的错误呢?教育制度不完善，官员贪污腐。这些问题的存

• 在，管理者有不可推卸的责任!你，我，所有国人，甚至包括受教育者，谁可免责?如果每

• 人都确实负起自己的责任，又会是一番什么样的景象呢?
  

• 从以上三点可以看出，为什么西方的孩子更容易获得成功。学校的教育、家庭的教育和社

• 会环境的影响是相互相诚的，对孩子一生的影响是至关重要的。西方的教育重在启蒙，发

• 掘潜力，尊重自由，尊重个性的发展。孩子在这三者的潜移默化的影响下，多一份质疑，

• 多一份思考，多一份热情，多一些创造。这是值得我们借鉴的。
  

1. 教育，教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维...但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在;教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，或许，这就是教育的根本所在。

2. 教育也是一种教授育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。

3. "教育"一词来源于拉丁语educare，意思是 "引出"。社会根据受教育程度选拔人才。人通过受教育实现社会地位的变迁。教育伴随着人类社会的产生而产生，随着社会的发展而发展，与人类社会共始终。

中西方教育的差异，具体表现为以下两点：

一、文化差异

中国文化源远流长，它主要以人伦为出发点，以礼义为核心。在学校里要尊师重道，特别是在课堂上学生要严格遵守纪律，强调对学校权威和老师的服从；在家里“家长制权威”是普遍存在的现象。

西方的文化以人文主义为出发点，以理性和科学为核心，重视个人的发展。受此文化影响，在西方学校里，老师的角色就是一个咨询者，无论在课上还是课下，老师和学生的关系都是平等的；同样在家庭里，家长都把孩子看成独立的个体，在给孩子做决定的时候都会征求他们的意见和兴趣。

二、社会环境的差异

中国是由封建社会直接过渡到社会主义社会，所以，一些封建思想仍对现在社会生活产生影响，如现行的应试教育的考核制度和古代科举制度具有一定的相似性。

新中国成立后，我国的教育又受到计划经济体制和苏联高等教育模式的影响，所以，教育在管理体制上实行高度集权制。虽然改革开放以来，这种局面有所改善，但在实践中高校的自主权仍然有限。

在西方，历经文艺复兴、光荣革命、工业革命等一系列重大历史事件，很多国家走上了资本主义道路，人们对自由、民主、人权、科技的追求是十分重视，西方教育在此观念的影响下，注重个性的培养，鼓励创新发明。同时西方的教育是建立在市场经济体制下，高校有很大的自主权限。

中西方教育差异对我国教育的启示：

1、首先要完善培养体制。

在早期的基础教育方面要进一步推进素质教育，减轻中小学生的负担，加强对学生的心理素质和独立生活能力的培养，减少像魏永康那样的悲剧人物。同时要重视对创新人才的培养，摒弃高考考高分才是王道的思想。总之基础教育的价值取向要向能力创新培养转变。

2、其次要进一步深化办学体制的改革，落实高等学校办学的自主权。

就目前中国的情况来看，政府与高等学校的关系是政府处于主导地位，高等学校处于从属地位。我国政府也意识到了这个问题，对高等教育的管理职能也发生了很大的变化。

3、最后要完善教育投入。

世界教育投入的平均水平为4.9%，发达国家为5.1%，欠发达国家也是4.1%，而我国的教育投入远远低于世界平均水平。所以，完善教育投入是当务之急。

1、中西方教育的本质区别：
　　

西方教育是一种尝试教育，先让学生尝试进行体验，在体验中发现难点，然后在解决难点中积
累经验，最后，得出结论，那是真正属于自己研究的成果。
　　

中国教育是一种灌输式教育，先将成人的经验告知学生，让学生按已有成功经验去操作(并非所
谓的真学习)按部就班，在经验的指导下学习实践，同样，也是可以得到自己的结论，但是往往很难
跳出已有的固定模式。
　　

两者的最大差异就在于西方教育以人为本，从人的学习的本能出发，符合学习论，而中国教育
是一种消除错误的“生产”教育，将学生当作产品，希望在生产线上生产出的是合格品，而不是次
品。正是不能正视“学习是可以犯错的”这一规律，使得学生缺乏应有的创新思维。
　　

2、从教师在课堂中所起的作用看中西方文化教育的差异：
　　

西方教育大都是基于人文思想展开的，从小开始培养人的实践和分析能力，鼓励思想的自由，
并对自己的言行负责。教师的作用，主要是指引者，往往像朋友一般和学生一起去探讨问题。

对于
学生的疑问，经常一指图书馆，让学生自己去寻找资料，自己做出判断，尽可能的不去影响学生的
自主思考。它最大可能的保护了人类创造力的根源——思想的自由和自主。
　　

如何让学生在课堂上感觉开心，使学生能够积极投入学习，这在西方是老师常常思考的问题。
同时教师鼓励学生在课堂积极发言，学以致用。
　　

在中国，课堂属于老师，老师在讲台上涛涛不绝的讲课，学生认真的听讲、记笔记，对课本的
答案和教师的答案深信不疑，是一种倾向性的灌输式教育。学生和老师之间缺乏紧密沟通，造成学
生被动的接受知识，牢而不固。
　　

3、考生成绩的计算方式也是中西方文化教育的一个显著差异：
　　

在西方学生成绩的计算方式是：课堂纪律和出勤率占15%，课余作业成绩占15%，小组互动讨
论占20%，论文写作和答辩占50%，从这几个方面来综合评估学生的综合情况，比较客观和公正。
由于西方教学的目的是运用，而不是分数，所以分数只是一个参考值。
　　

在中国，成绩是学生、家长和学校的命根子，一切唯高分是从。一些综合分数低，而偏科成绩
比较严重的学生，反而被埋没了。

成绩主要以期中和期末考试成绩来定，主要是笔试，比较单一，
另笔试的成绩很容易被复制。像高考这种一考定终身的方式很容易因为发挥失场，而与大学教育失
之交臂。高分低能那是我们国人的最大悲哀呀!

西方教育的优点：

1、注重个人自由，注重个人权利，社会多元宽容，有利于创新。

2、注重推理逻辑，喜欢抽象概念，喜欢量化，注重精确性，注重确定性，注重公理化。

3、注重累进式进步，重视人脑的局限性。体现在企业里，注重技术文件的分类和编写，注重制度的进化和细化，注重工作岗位的设计，权责对应，不会把人才当成通才使用。

4、有二元思想，非此即彼，非黑即白，容易极端，敌视其他文化。

5、注重契约，对宗教虔诚，大多数人安分守己，不过多追求世俗成功，面对困难很容易屈服。

6、每个人都要独立奋斗，不能指望别人，也无义务帮助别人，年轻人不能啃老，老年人不能得到子女照顾。

谈及中西方教育的差别，我有一些感受。我没有去过国外，对西方教育的了解主要是从书中和各种媒体中获得。我眼中的中西方教育的显著差异有以下几个方面:

一． 因材施教。虽然在我国每天都在提因材施教，但并没有几个人理解因材施教的真谛。反而是西方的教育在这方面体现的较好，更适合学生的发展，把学生的潜力挖掘出来。

二． 赏识教育。在中西方都有赏识教育，中国的赏识教育比较模糊笼统，对孩子做的比较好的地方往往是用一句“你真棒”加以赞赏，而西方是把棒在哪里告诉孩子。中国家长有耐心的少,光心里着急是不够的。

三． 惩罚教育。在中西方都有惩罚教育，在中国孩子受到惩罚都是以大人的眼光来判断，比如孩子把东西拆坏了，家长往往要打骂孩子，而在西方家长认为孩子并没有错，反而鼓励孩子多动手。

四． 爱心教育。我在书中了解的和我亲眼看到的西方人的爱心有胜于我们。

中西方的教育各有优缺点，如能取长补短，也许会是一种非常好的教育。中国的基础教育有很多优点，这几年国外也在借鉴我们的教育方法。

一、学校的教育
1、中西方教育的本质区别：
西方教育是一种尝试教育，先让学生尝试进行体验，在体验中发现难点，然后在解决难点中积累经验，最后，得出结论，那是真正属于自己研究的成果。

中国教育是一种灌输式教育，先将成人的经验告知学生，让学生按已有成功经验去操作（并非所谓的真学习）按部就班，在经验的指导下学习实践，同样，也是可以得到自己的结论，但是往往很难跳出已有的固定模式。

两者的最大差异就在于西方教育以人为本，从人的学习的本能出发，符合学习论，而中国教育是一种消除错误的“生产”教育，将学生当作产品，希望在生产线上生产出的是合格品，而不是次品。正是不能正视“学习是可以犯错的”这一规律，使得学生缺乏应有的创新思维。

2、从教师在课堂中所起的作用看中西方文化教育的差异：
西方教育大都是基于人文思想展开的，从小开始培养人的实践和分析能力，鼓励思想的自由，并对自己的言行负责。教师的作用，主要是指引者，往往像朋友一般和学生一起去探讨问题，对于学生的疑问，经常一指图书馆，让学生自己去寻找资料，自己做出判断，尽可能的不去影响学生的自主思考。它最大可能的保护了人类创造力的根源——思想的自由和自主。

如何让学生在课堂上感觉开心，使学生能够积极投入学习，这在西方是老师常常思考的问题。同时教师鼓励学生在课堂积极发言，学以致用。

在中国，课堂属于老师，老师在讲台上涛涛不绝的讲课，学生认真的听讲、记笔记，对课本的答案和教师的答案深信不疑，是一种倾向性的灌输式教育。学生和老师之间缺乏紧密沟通，造成学生被动的接受知识，牢而不固。

3、考生成绩的计算方式也是中西方文化教育的一个显著差异：
在西方学生成绩的计算方式是：课堂纪律和出勤率占15%，课余作业成绩占15%，小组互动讨论占20%，论文写作和答辩占50%，从这几个方面来综合评估学生的综合情况，比较客观和公正。由于西方教学的目的是运用，而不是分数，所以分数只是一个参考值。

在中国，成绩是学生、家长和学校的命根子，一切唯高分是从。一些综合分数低，而偏科成绩比较严重的学生，反而被埋没了。成绩主要以期中和期末考试成绩来定，主要是笔试，比较单一，另笔试的成绩很容易被复制。像高考这种一考定终身的方式很容易因为发挥失场，而与大学教育失之交臂。高分低能那是我们国人的最大悲哀呀！

4、从知识层面来说，西方教育更容易发掘天才：
西方教育重视学生创造力的培养；注重对知识的灵活应用，重视“广”和“博”，对学生的教育是点到为止；西方的基础教育在达到最基本的要求的基础上，允许学生有较大选择的自由。比如，一位学生对物理、化学或生物不感兴趣，感觉有很大的困难，可以只选修比较基础的课程，而选修较多的自己擅长的感兴趣的课程，只选修理、化、生其中的一门，同样可以达到高中毕业要求，也能进入顶尖大学，同样有机会成为“精英”。

中国教育重视基础知识的巩固，注重知识的灌输和知识的熟练掌握，重视“精”和“深”，以数学为例，中国教育使用题海战术，教师让学生重复练习，直至“炉火纯青”的地步；所以说，中国教育是“精英”教育，把那些不能把知识学得精深的人淘汰出去。中国教育要求数理化各科面面俱到，哪一科学得不好都有可能对人生前途造成致命的影响。

二、家庭的教育

社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。由于历史传统、社会文化背景的不同，中西方家庭教育观念存在着巨大的差异，从这些差异中，我们可以找出许多值得中国家长学习的观念和做法——

● 西方家长从小就培养和锻炼孩子的自立意识和独立生活能力。重视孩子从小的自身锻炼，他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为能够适应各种环境，具备独立生存能力的社会人。他们的家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的。让孩子自己动手修理摩托车，分担家里的割草、粉刷房屋、简单木工修理等活计。此外，还要外出当杂工，如夏天替人推割草机、冬天铲雪、秋天扫落叶等。在这种潜移默化的过程中，孩子逐渐成长为具有独立生存能力和社会责任感的公民。

　中国的许多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫。在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，家长最关心的是孩子的学习。似乎学习好就是万能的，而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少，有的甚至完全不顾。从孩子出生到成年，家长几乎把孩子的一切都包了下来，做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子读大学、出国、结婚、养儿育女等。尽管我们的家长都希望孩子成才、幸福，而这样的家庭教育既不可能令孩子成才，也难以让孩子得到幸福，因为社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。

● 西方的家长更加重视孩子健康心理的培养，因而很注意与孩子的情感交流，关心孩子的心理需要。家长把快乐教育作为一项重要的教育内容来实施。他们经常和孩子一起讨论问题，孩子遇到不顺心的事也愿意跟家长商量。心理学的研究表明，健康的心理对于孩子的成才和健康人格的塑造至关重要。

　而中国家长对子女的关心基本上集中在孩子的生理需要方面，很少关心甚至根本无视孩子的心理需求，忽视孩子健康心理的培养和性格、意志的磨炼。其结果是在相当程度上导致了孩子的心理承受能力过低，以至经不起生活中的压力和挫折，即使是一件小事也能使他沮丧、颓废、自暴自弃，动辄离家出走，甚至轻生厌世。

● 西方家长重视从日常行为与情感中对孩子进行“做人的教育”，注重从内心情感去尊重别人，看重的是日常生活的行为与习惯的培养。

而我国家长和幼儿教师往往脱离孩子心理发展的实际，例如幼儿园时就提出爱国主义、革命英雄主义、伟大理想主义的教育，忽视基础的行为习惯、良好的人际交往等与孩子发展阶段相适应的“做人的教育”。我们一直谈教育要循序渐进，这不仅适用于智力教育、知识教育，同样适合于做人做事的道德教育。现在我们的孩子道德观念淡漠，社会性发展差，这与家长忽视对孩子最基础的“做人教育”不无关系。

● 西方家长“鼓励创新”,鼓励孩子去超越前人，相信孩子具有同成人一样的独立研究和动手的能力，能以宽容的心态去营造一个利于培养孩子创造力的环境和氛围。他们对孩子所做的种种探索行为往往持积极、肯定的态度，鼓励孩子在生活中提出不同的见解，并对其中的疑问进行积极的探索。即使家长认为孩子的某一行为并不具有积极的效果，他们也不会过多地干涉，而是让孩子在自己进行的探索中逐渐认识到自己的问题，并予以纠正。

而中国家长往往“满足于克隆”，教导孩子在前人面前止步。对孩子的探索活动大部分是持否定态度的。他们往往把孩子自己进行的“探索活动”视作“胡闹”而加以制止。例如美国孩子拆了家里的闹钟，若能装回，多数家长会称赞孩子，若是装不回，许多家长会与孩子一道把闹钟装上，甚至鼓励孩子再拆、重装一次。但中国孩子若拆了家里的闹钟，就算自己能装回，恐怕也没几个敢告诉家长的。孩子往往在家长的严格管教下被熄灭了创造性火花。

　从以上的对比中我们不难看出，中西方的家庭教育从宏观到微观都存在着显著的差异。外国家长重视的恰恰是中国家长忽视的。西方家长教导孩子：跌倒了自己爬起来，做错事自己纠正，自尊并尊重别人，全身心锻炼，按兴趣学习。他们鼓励孩子成为梦想家，成为自己心目中的成功者。中国的家长们，您不妨借鉴一下。

三、社会环境的影响

中国最缺的，是责任教育！对自己的言行负责，对社会、民族负责！教育不是只在学校，还在家里，在周围环境，在社会氛围。而现在，常见到家长，学校，周围环境在推卸责任：

家长说：“我把孩子送到学校，教育好他就是学校的责任”；
学校说：“他逃学都是因为周围的网吧，歌房太多了”；
网吧老板说：“我只是开一家店挣点钱养家糊口，是他自己逃学来玩的”。

来看看美国，经常可以见到大人教育小孩，而那个小孩并不是他的孩子，大人也不是什么教师。为什么？就是因为：“美国人把每一个孩子都当作是自己的孩子，教育自己的孩子是每一个美国人的责任”；在英国，每一个欧巴桑的威力大家都知道，她们总是在自觉的监督年青人的行为，好像警察一般。这两个国家已经把教育下一代的责任交给了每个公民，每个公民也在为国家的未来负责。

而在国内，又有谁把教育下一代国人视为自己的责任呢？看到不认识的小孩有不对的地方，又有谁会上前去教育他，指出他的错误呢？教育制度不完善，官员贪污腐、、、、这些问题的存在，管理者有不可推卸的责任！你，我，所有国人，甚至包括受教育者，谁可免责？如果每人都确实负起自己的责任，又会是一番什么样的景象呢？

从以上三点可以看出，为什么西方的孩子更容易获得成功。学校的教育、家庭的教育和社会环境的影响是相互相诚的，对孩子一生的影响是至关重要的。西方的教育重在启蒙，发掘潜力，尊重自由，尊重个性的发展。孩子在这三者的潜移默化的影响下，多一份质疑，多一份思考，多一份热情，多一些创造。这是值得我们借鉴的

1、教育理念不同

中国偏重于灌输式教育，而美国大学更看重实践以及实践过程中的创造性思维。

2、课堂模式不同

中国课堂以老师为主，由于一般课堂的节奏都比较紧凑，大多数的时间都是老师在讲台上进行教学。西方教学的课堂则显得轻松，首先是因为西方教学内容的难易度普遍小于中国。最本质的区别在于，中国教学课堂里，主角是老师，而西方教学课堂中，老师和学生同样重要，甚至学生会在课堂里起到更加主导的作用。

3、教学范围不同

中方教学范围更小，但是内容较之于西方教学内容要深的多，西方教学范围虽然广，但在中国学生的眼里不过是蜻蜓点水。

中西方教育的一致性：

中西方教育存在深层差异，然而，却没有谁是谁非之分。中国的教育孕育了五千年的优秀文化传承，西方教育点燃了现代科技之光。这就像一张白纸有正反两面，用不同的画风，一样能够绘制巧夺天工的大作。了解差异，知己知彼，方能让教育常新。

另一方面，纵使中西方巨大的文化差异造成了两者在教育方面的诸多差异，但中西方教育也依然有共通性。那就是，不管是出于什么样的价值标准或教育方式，教育的最终目的都是为了引导受学习者进行自我认识和自我激励，掌握系统基础知识，形成创造能力、批判性思维等可迁移性技能，并形成终身学习、追求自身卓越性的精神。