如何指导小学生正确使用标点符号

　　一、故事激趣，让学生认识到标点符号的重要性。
　　新奇、有趣的事物，对于小学生而言，总是有巨大吸引力的。学生对故事的需求和接受力比空洞的说教效果更好。因此，我们可以经常在班上开展故事会，给学生讲述一些标点符号误用或不用而发生的故事，以此让学生增强对标点符号在书面表达中所起作用的认识。让学生们在笑声中了解到标点符号的重要性。
　　故事一：明朝的祝枝山，有一次曾同人开过这样一个玩笑。新春佳节的时候，祝枝山路过一户富人家的门前，见到朱漆的大门上贴着一张红纸。他想了想，就叫人拿来笔墨，在上面写了十二个大字：今年真好晦气全无财帛进门。那家主人出来一看，念道：“今年真好晦气，全无财帛进门。”顿时脸色铁青。他想这不分明是触我的霉头吗？于是,他要就动手打祝枝山。而祝枝山却对他笑笑,不慌不忙地说:“我明明写的是好话,你自己看不懂嘛!”说完,他就用笔点了几下,便成为:“今年真好,晦气全无,财帛进门。”那主人见了，不禁转怒为喜，连声称好。
　　故事二：在我国古代，有一个主人对客人下逐客令：下雨天留客天留我不留。
　　主人写这个逐客令的意思是：下雨天留客，天留我不留。
　　因为主人没有使用标点符号，客人却念成：下雨天，留客天。留我不？留。
　　这样把“逐客令”变成了“留客令”，与主人的愿意完全相反了。
　　这样的故事让学生意识到标点的重要作用。在此基础上，教师相机启发学生收集更多的故事讲给大家听。让学生通过听故事，认识到标点符号的重要性。树立正确运用标点符号的思想。
　　二、结合课文，活学活用。
　　在句子教学中，一方面要运用标点帮助学生了解句子的结构层次，体会句子的思想感情。另一方面又要通过对句子内容的理解加深对标点的认识。把学习标点与理解课文内容，指导学生运用紧密结合起来。特别是中高年级的标点教学，不仅要把握标点符号的最基本用法，还要掌握它更多的用法。
　　如省略号，它最常用的功能是表示例举的省略，但他还可以表示说话断断续续；表示余意未尽，用以引发思考；表示沉默不语或代替没有听见、不便明说的话。例如：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”此处的省略号话语的省略，体现了“我”当时看到老班长咽草根 、鱼骨头时极为沉重的心情。(小学《语文》第十一册《金色的鱼钩》)
　　如引号，它最常用的功能是引用说话人的话，但它还可以表示强调，表示讽刺和否定，表示引用原文。教学中，让学生活学活用，达到准确使用标点的目的。例如：阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看看“黑旋风”水战“浪里白条”。这里的引号表示特定的称谓。（小学语文五年级下册《童年的水墨画》）
　　三、用评语，纠正学生的标点符号。
　　学生标点符号的运用错误最多的主要表现在作文中。在批改作文时，教师不仅要批改文字的运用，对作文中标点符号的用法也应及时的纠正。我主要采用写评语的方法。
　　如：我班有一位同学在写作文时，从头到尾都是逗号，最后一句写一个句号。于是我在他的作文本上写道：当老师改到你的作文时，标点符号王国里的小伙伴们都跑来向我诉苦。你瞧，逗号先生首先发话了：“小主人，你也太‘重用’我了，我都累得快不行了，让我休息一会儿吧！”句号先生、感叹号小姐……也纷纷向我诉苦：“小主人经常让我们休息，要知道作文中少了我们，会大大逊色的。”……
　　又如：三年级主要是指导学生掌握冒号和引号的用法。有的同学在运用时经常是用了前引号，忘了后引号。于是，我在学生的作文本上写道：“小主人啊，你可真糊涂，对我们引号两兄弟忽冷忽热。这次，你重用了我的兄弟前引号，而忽略了我后引号，这也太不公平了了。知道吗？这句话中少了我也是不行的。”
　　四、位置方面向学生提出书写规范的要求。
　　标点符号除了要用得正确、适当外，还应注意书写的位置。句号、逗号、顿号、分号、冒号、问号、感叹号，这七种符号书写的时候，一般让每个符号占一个字的位置。
　　五、持之以恒，培养学生形成良好的习惯。
　　标点符号的规范使用及书写，对学生来说是一个长久的学习过程，不能寄希望于一蹴而就，教师要经常做有心人，在讲清标点符号意义的基础上，提出严格的要求，再加平时的督促、检查，久而久之，学生自然会养成一种良好的习惯。

如何教小学生正确使用标点符号？
标点符号是文字记录语言的辅助工具,是文章里不可缺少的组成部分.小学语文教学大纲在“教学目的和教学要求”中也明确提出小学生要学会常用的标点符号.然而在实际教学过程中,我却发现学生对标点符号的使用不够恰当.尤其体现在习作中.如：1、一篇习作中不用标点符号.2、逗号一直用到底,最后一句用句号.3、各种标点符号作用不明确,乱用……使得习作中的意思表达得不清楚.因此对于我们小学语文教师来说,必须要重视标点符号的教学,尤其是要从低年级开始抓起,不断加强.　　　　
那怎样才能使学生正确地掌握并运用标点符号呢?可以从以下四方面着手：　　　　
一、故事激趣,让学生认识到标点符号的重要性.　　　　
新奇、有趣的事物,对于小学生而言,总是有巨大吸引力的.学生对故事的需求和接受力比空洞的说教效果更好.因此,我们可以经常在班上开展故事会,给学生讲述一些标点符号误用或不用而发生的故事,以此让学生增强对标点符号在书面表达中所起作用的认识.让学生们在笑声中了解到标点符号的重要性.　　　　
故事一：明朝的祝枝山,有一次曾同人开过这样一个玩笑.新春佳节的时候,祝枝山路过一户富人家的门前,见到朱漆的大门上贴着一张红纸.他想了想,就叫人拿来笔墨,在上面写了十二个大字：今年真好晦气全无财帛进门.那家主人出来一看,念道：“今年真好晦气,全无财帛进门.”顿时脸色铁青.他想这不分明是触我的霉头吗?于是,他要就动手打祝枝山.而祝枝山却对他笑笑,不慌不忙地说:“我明明写的是好话,你自己看不懂嘛!”说完,他就用笔点了几下,便成为:“今年真好,晦气全无,财帛进门.”那主人见了,不禁转怒为喜,连声称好.　　　　
故事二：在我国古代,有一个主人对客人下逐客令：下雨天留客天留我不留.　　　　
主人写这个逐客令的意思是：下雨天留客,天留我不留.　　　　
因为主人没有使用标点符号,客人却念成：下雨天,留客天.留我不?留.　　　　
这样把“逐客令”变成了“留客令”,与主人的愿意完全相反了.　　　　
这样的故事让学生意识到标点的重要作用.在此基础上,教师相机启发学生收集更多的故事讲给大家听.让学生通过听故事,认识到标点符号的重要性.树立正确运用标点符号的思想.　　　　
二、结合课文,活学活用.
在句子教学中,一方面要运用标点帮助学生了解句子的结构层次,体会句子的思想感情.另一方面又要通过对句子内容的理解加深对标点的认识.把学习标点与理解课文内容,指导学生运用紧密结合起来.特别是中高年级的标点教学,不仅要把握标点符号的最基本用法,还要掌握它更多的用法.
如省略号,它最常用的功能是表示例举的省略,但他还可以表示说话断断续续；表示余意未尽,用以引发思考；表示沉默不语或代替没有听见、不便明说的话.例如：他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头,嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽下去.我觉得好像有万根钢针扎着喉管,失声喊起来：“老班长,你怎么……”此处的省略号话语的省略,体现了“我”当时看到老班长咽草根 、鱼骨头时极为沉重的心情.(小学《语文》第十一册《金色的鱼钩》)
如引号,它最常用的功能是引用说话人的话,但它还可以表示强调,表示讽刺和否定,表示引用原文.教学中,让学生活学活用,达到准确使用标点的目的.例如：阳光从脚尖悄悄爬上膝盖,也想看看“黑旋风”水战“浪里白条”.这里的引号表示特定的称谓.（小学语文五年级下册《童年的水墨画》）
三、用评语,纠正学生的标点符号.　　　　
学生标点符号的运用错误最多的主要表现在作文中.在批改作文时,教师不仅要批改文字的运用,对作文中标点符号的用法也应及时的纠正.我主要采用写评语的方法.　　　　
如：我班有一位同学在写作文时,从头到尾都是逗号,最后一句写一个句号.于是我在他的作文本上写道：当老师改到你的作文时,标点符号王国里的小伙伴们都跑来向我诉苦.你瞧,逗号先生首先发话了：“小主人,你也太‘重用’我了,我都累得快不行了,让我休息一会儿吧!”句号先生、感叹号小姐……也纷纷向我诉苦：“小主人经常让我们休息,要知道作文中少了我们,会大大逊色的.”……　　　　
又如：三年级主要是指导学生掌握冒号和引号的用法.有的同学在运用时经常是用了前引号,忘了后引号.于是,我在学生的作文本上写道：“小主人啊,你可真糊涂,对我们引号两兄弟忽冷忽热.这次,你重用了我的兄弟前引号,而忽略了我后引号,这也太不公平了了.知道吗?这句话中少了我也是不行的.”　　　　
四、位置方面向学生提出书写规范的要求.　　　　
标点符号除了要用得正确、适当外,还应注意书写的位置.句号、逗号、顿号、分号、冒号、问号、感叹号,这七种符号书写的时候,一般让每个符号占一个字的位置.
五、持之以恒,培养学生形成良好的习惯.　　　　
标点符号的规范使用及书写,对学生来说是一个长久的学习过程,不能寄希望于一蹴而就,教师要经常做有心人,在讲清标点符号意义的基础上,提出严格的要求,再加平时的督促、检查,久而久之,学生自然会养成一种良好的习惯.

这个比较困难吧，还是耐心教导吧