教材简析
本课记述了在作者的乡下老家，有一个种桃花心木的人，他“模仿老天下雨”给树苗浇水，促使树苗“拼命扎根”，以长成大树。作者由种树联系到做人，借树的成长喻人的成长，说明了只有在不确定的生活中经受住考验的人才能成才的道理。
设计理念
以读为主线,注重语言实践.引导学生在读中感悟、积累,在交流表达中运用语言,同时力求语文学科的人文性与工具性和谐统一,提升学生的语文素养.
教学目标
1、读准生字字音，学习多音字“侥”，理解“汲取”“侥幸”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、结合生活实际，理解课文说明的道理，领悟树木成长和人的成长之间的相似之处，受到生活与成长的启示。
教学重、难点
结合生活实际，理解课文说明的道理，感悟树木成长和人的成长之间的相似之处，使学生受到生活与成长的启示。
教学准备
1、课前预习：查找桃花心木这种树的资料，读课文，读准字音，读通句子，想办法弄懂生词的意思。
2、多媒体课件
教学过程
一、资料交流，悬念导入
1、学生汇报搜集到关于桃花心木的资料。
2、同学们见过桃花心木吗?让我们一起来欣赏一下。
(多媒体出示桃花心木图片)
学生谈欣赏桃花心木的感受。
3、快速浏览课文，找出文中描写桃花心木的自然段。
(多媒体出示第2自然段，学生读。)
4、过渡：台湾作家林清玄的散文，素以蕴含哲理著称，这篇课文借桃花心木，向我们提示一个怎样的道理呢？下面就让我们随着作者在文章的字里行间去揣摩、品味。
[通过资料交流和感情朗读课文第2自然段，让学生感知桃花心木的高大，为后面的“悟理”埋下伏笔。]
二、检查预习,整体感知
1、检查预习。
出示生词：租给、插秧、旱地、规律、枯萎、汲取、侥幸。
（1）指一生读，正音。
（2）质疑不懂的词。重点理解“汲取”“侥幸”。
（3）学生齐读词语。
2、整体感知。
（1）自由读课文，要求：读准字音，读通句子，想一想这篇课文主要写了什么。看谁概括得即全面又简练。
（2）学生汇报课文主要内容。
[本环节在让学生充分接触课文，感知主要内容的同时，督促学生养成课前预习的好习惯。]
三、品读感受晓内容。理解“奇怪”。
1、默读，标画出让作者感到“奇怪”的句子。
2、读句子，师相机指导归纳并板书。
3、用“奇怪……越来越奇怪……更奇怪……”连起来说。
4、结合生活实际谈一谈，常规思维下我们怎样浇水育苗？（引导学生畅所欲言，各抒己见。）
5、创设情境，引导读书。
（1）看到育苗人这样奇怪的举动，作者心中有许多疑惑，你心里有哪些猜想呢？假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问老师什么？
（2）带着你此时的疑惑，再读一读描写育苗人举动的语句。
[本环节引导学生体会作者心中的不解与疑惑，在感情朗读中加深体会。]
四、研读感悟明道理
1、默读种树人的话，仔细品味。
2、小组内以小记者采访育苗人的形式交流一部分内容，然后在全班交流。
3、重点研读，交流汇报。
课件出示以下问题：
（1）“种树不像种菜或种稻子……长成百年的大树就不成问题了。”在理解这段话的含义后试着用“之所以……是因为……”这一语言形式回答小记者的提问。
（2）“如果我每天都来浇水……也是一吹就倒了。”弄懂种树人这种说法的作用。试着仿说一段话，体会一下从相反的角度来说明问题。
文中哪句话是作者由种树人的话产生的联想，他由什么想到了什么？
（3）你怎样理解“在不确定中生活的人，比较禁得住生命的考验”这句话的意思？
重点理解8、9自然段并指导朗读。“如果无法在这种不确定中汲取水份，树苗很自然就枯萎了。但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。”
·一生读后其他评。
·“笑”中体会到什么？（自信、轻松、宽厚……）
指名带着感受再读这句。
·老师读，丢掉“不确定”，让学生讲讲对它的理解。
·模拟情境：“我”采访种树人。
·想象练笔：如果我是（ ），我会想：（ ）
（4）领悟道理。
作者听懂了种树人的话，写下了这样一段话：
·（课件出示）“不只是树，人也是一样。在不确中生活的人，比较经得起生命的考验。”
·齐读。
·讨论：举例子讲讲这个“不确定”的意思。
·学生汇报后板书：生命的考验。
·文中哪句话验证了“种树人种树理论”的正确性？“窗前的桃花心木苗已经长得与 屋顶一般高，是那么优雅自在，充满旺盛的生命力”这句话运用了什么修辞方法？（似人）试用此法说一句话。
4、指导朗读，在读中体会从育苗人的话中明白的道理。读出“我”的感悟。
[本环节意在引导学生交流感悟课文内容的同时，结合生活中的实际例子来加深对文中种树人话语所揭示道理的理解；在朗读中理解种树人的心意并积累语言，在“采访”和“练笔”中深化理解并运用语言，在讨论交流中领悟道理。]
五、总结写法，拓展阅读
1．作者借种树人种树这样一件平平常常的小事，提示了人的成长，也可以说是育人的道理。这种写作方法知道叫什么吗？叫借事喻理。（板书）
2．介绍林清玄的其他作品：《吉祥鸟》《菠萝密》《阳光的滋味》……引导课外阅读。
[意在学习作者的写作方法，用在自己的习作当中；扩大学生的阅读量，将知识扩展到课外，发展学生的各项能力。]
六、美读文尾，升华情感
1．现在桃花心木苗们已经长大，下课之前，让我们再到那片桃林中去走一走。（生配乐齐读最后两段）
2．总结：俗话说：“十年树木，百年树人”，愿同学们也能像桃花心木一样，在“不确定”中，经得起生命的考验，像桃花心木苗一样成就百年的基业。
[本环节进一步升华情感]
板书：
桃花心木
（借事喻理）
种树苗 育人
不确定
生命考验
空 kōng ； kòng
种 zhǒng ；zhòng
长 cháng ；zhǎng
量 liáng ； liàng
散 sàn ； sǎn
模 mó ；mú
扎 zā ； zhā ； zhá
与 yú yù
教材简析
本课记述了在作者的乡下老家，有一个种桃花心木的人，他“模仿老天下雨”给树苗浇水，促使树苗“拼命扎根”，以长成大树。作者由种树联系到做人，借树的成长喻人的成长，说明了只有在不确定的生活中经受住考验的人才能成才的道理。
设计理念
以读为主线,注重语言实践.引导学生在读中感悟、积累,在交流表达中运用语言,同时力求语文学科的人文性与工具性和谐统一,提升学生的语文素养.
教学目标
1、读准生字字音，学习多音字“侥”，理解“汲取”“侥幸”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、结合生活实际，理解课文说明的道理，领悟树木成长和人的成长之间的相似之处，受到生活与成长的启示。
教学重、难点
结合生活实际，理解课文说明的道理，感悟树木成长和人的成长之间的相似之处，使学生受到生活与成长的启示。
教学准备
1、课前预习：查找桃花心木这种树的资料，读课文，读准字音，读通句子，想办法弄懂生词的意思。
2、多媒体课件
教学过程
一、资料交流，悬念导入
1、学生汇报搜集到关于桃花心木的资料。
2、同学们见过桃花心木吗?让我们一起来欣赏一下。
(多媒体出示桃花心木图片)
学生谈欣赏桃花心木的感受。
3、快速浏览课文，找出文中描写桃花心木的自然段。
(多媒体出示第2自然段，学生读。)
4、过渡：台湾作家林清玄的散文，素以蕴含哲理著称，这篇课文借桃花心木，向我们提示一个怎样的道理呢？下面就让我们随着作者在文章的字里行间去揣摩、品味。
[通过资料交流和感情朗读课文第2自然段，让学生感知桃花心木的高大，为后面的“悟理”埋下伏笔。]
二、检查预习,整体感知
1、检查预习。
出示生词：租给、插秧、旱地、规律、枯萎、汲取、侥幸。
（1）指一生读，正音。
（2）质疑不懂的词。重点理解“汲取”“侥幸”。
（3）学生齐读词语。
2、整体感知。
（1）自由读课文，要求：读准字音，读通句子，想一想这篇课文主要写了什么。看谁概括得即全面又简练。
（2）学生汇报课文主要内容。
[本环节在让学生充分接触课文，感知主要内容的同时，督促学生养成课前预习的好习惯。]
三、品读感受晓内容。理解“奇怪”。
1、默读，标画出让作者感到“奇怪”的句子。
2、读句子，师相机指导归纳并板书。
3、用“奇怪……越来越奇怪……更奇怪……”连起来说。
4、结合生活实际谈一谈，常规思维下我们怎样浇水育苗？（引导学生畅所欲言，各抒己见。）
5、创设情境，引导读书。
（1）看到育苗人这样奇怪的举动，作者心中有许多疑惑，你心里有哪些猜想呢？假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问老师什么？
（2）带着你此时的疑惑，再读一读描写育苗人举动的语句。
[本环节引导学生体会作者心中的不解与疑惑，在感情朗读中加深体会。]
四、研读感悟明道理
1、默读种树人的话，仔细品味。
2、小组内以小记者采访育苗人的形式交流一部分内容，然后在全班交流。
3、重点研读，交流汇报。
课件出示以下问题：
（1）“种树不像种菜或种稻子……长成百年的大树就不成问题了。”在理解这段话的含义后试着用“之所以……是因为……”这一语言形式回答小记者的提问。
（2）“如果我每天都来浇水……也是一吹就倒了。”弄懂种树人这种说法的作用。试着仿说一段话，体会一下从相反的角度来说明问题。
文中哪句话是作者由种树人的话产生的联想，他由什么想到了什么？
（3）你怎样理解“在不确定中生活的人，比较禁得住生命的考验”这句话的意思？
重点理解8、9自然段并指导朗读。“如果无法在这种不确定中汲取水份，树苗很自然就枯萎了。但是只要能在不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。”
·一生读后其他评。
·“笑”中体会到什么？（自信、轻松、宽厚……）
指名带着感受再读这句。
·老师读，丢掉“不确定”，让学生讲讲对它的理解。
·模拟情境：“我”采访种树人。
·想象练笔：如果我是（ ），我会想：（ ）
（4）领悟道理。
作者听懂了种树人的话，写下了这样一段话：
·（课件出示）“不只是树，人也是一样。在不确中生活的人，比较经得起生命的考验。”
·齐读。
·讨论：举例子讲讲这个“不确定”的意思。
·学生汇报后板书：生命的考验。
·文中哪句话验证了“种树人种树理论”的正确性？“窗前的桃花心木苗已经长得与 屋顶一般高，是那么优雅自在，充满旺盛的生命力”这句话运用了什么修辞方法？（似人）试用此法说一句话。
4、指导朗读，在读中体会从育苗人的话中明白的道理。读出“我”的感悟。
[本环节意在引导学生交流感悟课文内容的同时，结合生活中的实际例子来加深对文中种树人话语所揭示道理的理解；在朗读中理解种树人的心意并积累语言，在“采访”和“练笔”中深化理解并运用语言，在讨论交流中领悟道理。]
五、总结写法，拓展阅读
1．作者借种树人种树这样一件平平常常的小事，提示了人的成长，也可以说是育人的道理。这种写作方法知道叫什么吗？叫借事喻理。（板书）
2．介绍林清玄的其他作品：《吉祥鸟》《菠萝密》《阳光的滋味》……引导课外阅读。
[意在学习作者的写作方法，用在自己的习作当中；扩大学生的阅读量，将知识扩展到课外，发展学生的各项能力。]
六、美读文尾，升华情感
1．现在桃花心木苗们已经长大，下课之前，让我们再到那片桃林中去走一走。（生配乐齐读最后两段）
2．总结：俗话说：“十年树木，百年树人”，愿同学们也能像桃花心木一样，在“不确定”中，经得起生命的考验，像桃花心木苗一样成就百年的基业。
[本环节进一步升华情感]
板书：
桃花心木
（借事喻理）
种树苗 育人
不确定
生命考验
空 kōng ； kòng
种 zhǒng ；zhòng
长 cháng ；zhǎng
量 liáng ； liàng
散 sàn ； sǎn
模 mó ；mú
扎 zā ； zhā ； zhá
与 yú yù参考资料：http://hljpx.cersp.com/article/browse/102159.jspx
空 kōng ； kòng
种 zhǒng ；zhòng
长 cháng ；zhǎng
量 liáng ； liàng
散 sàn ； sǎn
模 mó ；mú
扎 zā ； zhā ； zhá
空 kōng（空间）kòng(有空）
种 zhǒng （种子）zhòng（种下）
空，种，散，长，量，扎，模
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