如何让小学语文课堂焕发生命活力

2025-02-28 03:09:07

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回答1：

《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。我很庆幸，赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了那一堂堂充满生命张力的语文课堂。我以为语文课堂要焕发生命的活力，就要给学生一个轻松、自由、开放、活泼、创新的课堂，让学生动起来。
语文教学是一台戏，戏的氛围怎样直接影响教学效果。课堂是教师教书，学生学习的场所，创设怎样的教学课堂，直接影响教学效果。下面谈谈自己在新课程改革中的一些做法和体会：
一、创设“情感的教学课堂”，让学生在兴趣盎然中学习。
一个没有激情的老师，如何调动学生的情感，让他们充满热情地去学习？记得，教育学者顾泠沅曾在报告中说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在教学中，我注重把学生带入课文中所描绘的社会和自然环境中，让他们仔细品味，受到熏陶和感染。语言是表情达意的工具，在每篇教学的开始，我都用富有感情色彩的语气，引导学生入情入境，给学生展现一个“充满激情的我”，从而引领孩子们度过那“激情燃烧的”课堂，如在教学《草原》一文时，我首先以腾格尔的一首《我的天堂》导入，让学生产生疑问：腾格尔所指的天堂在哪里？为什么称之为天堂？学生在音乐中想像了草原的风光，我便自然地提出“你想象中的草原是什么样的”这一问题。然后，演示了大量的蒙古草原风景图。学生对这些图片表现出了极大的兴趣，都全神贯注地欣赏着。虽然我们的学生没有机会去实地参观蒙古草原，但通过教学课件的演示，学生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。当学生陶醉于美景之中时，他们便自觉地参与到学习中，钻研课文。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
总之，在语文教学中，教师要用自己的身心去影响学生，用自己的激情去诱发学生的激情，用自己的热情去感染学生，创造良好的教学情境，使学生老师与文本之间进行真正的对话。
二、创设“对话的教学课堂”，让学生在全方位参与中学习。
新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”在语文课堂中，教师应根据教学内容的需要，精心设计教案，充分调动学生眼、耳、口、手等多种感官，从而实现以学生为主的课堂教学。
1、让学生“多说”。
在课堂上，教师应少“说”，做到精讲，能不讲就不讲，把说的时间多留给学生。在设计问题时，易“大”不易“小”。问题“大”，留给学生思维的空间多，辗转的余地大，既能训练学生的思维，也避免了师生之间的一问一答，还充分训练了学生的口头表达能力。例如学生在初读课文后，我们可设计如下问题：你读懂了什么？此问看似简单，实则内容丰富。学生可以谈读懂的词句段落，也可以谈读懂的思想内容，便能训练不同层次学生的思维和口头表达能力。此外，教学中，当学生出现了疑问，却凭借自己的力量无法解决的时，教师应恰当地让学生互相议一议；当学生的意见出现了明显的分歧的时候，教师应恰当地组织学生辩一辩，这不仅有利于问题的解决，更重要的是活跃了课堂气氛，培养了学生的合作意识，让答案掌握在学生手里，让他们真正成为课堂的主人。
2、让学生“多做”。
有一位低年级老师在教学“攀着”一词时，不是让学生说它的意思，而是直接让一个学生到讲台上去表演一下这个动作，形象直观。当我们学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这句传世名句时，学生的头脑中早已浮现出一幅美丽的图画，这时不妨让学生用自己的彩笔画出这幅画来，再用生动的语言进行描绘，岂不胜过那枯燥无味的串讲诗意？学完《负荆请罪》后，让学生排演课本剧，孩子们的表演欲望得到了最大的满足。让学生“多做”，在实践中，在运动中，在活动中边干边学，让学生的直接经验与书本知识合二为一，这才是真正的学习啊！
3、让学生“多读”。
书读百遍，其义自见。语文课堂教学，要以读为本，让学生充分地读，在读中感悟，在读中积累，要避免繁琐的分析。我们知道，前人在语言文字方面的造诣，与今人相比，真可谓天上地下啊！是因为前人重视积累感悟的缘故。写文章好比用砖垒墙，心中无千万砖石，怎能垒成万丈高墙？现行苏教版语文教材练习中的“诵读与积累”，便只要求学生只熟读成诵，而不必释其义，已能很好体现这种精神。
三、创设“言语的教学课堂”，让学生在自由争论中学习。
如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《天游峰的扫路人》一文时，我问学生：“三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶”学生们踊跃发言，有的说：“三十年后，我们能喝到老人的这杯浓茶。因为老人豁达开朗，加上天天坚持锻炼，他的身体非常健康，再说，现在我们国家的百岁老人也越来越多。”有的说：“我认为喝不到。因为老人生活艰苦，加上他本来就瘦，可能营养不良，况且七十岁了，还要干这么重的体力活，他能吃得消吗？”学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活经验的积累。我们要充分尊重他们的独特体验，为他们创造和谐、轻松的课堂氛围，使他们感受到成功的快乐。
四、创设“开放的教学课堂”，让学生在体验成功中学习。
在我们的语文课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子们的一切！让他们尽情地去体验、探索、感悟，去展示自己吧！在课堂上孩子们往往期望老师让自己展示收集的资料，这样，无论课内或课外，他们都有极大的热情去学习。所以，作为语文教师应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，使课堂真真实实地活起来。教师应教会学生在生活中学习语文，生活是学生学习语言的源泉，是课室教学生活化的延伸，因为生活中无处不存在语文教学。所以，语文教学应回归生活，让学生观察生活，再现生活，体验生活，生活中孕育语文教学，应让学生联系学校生活，家庭生活，社会生活来学习语文。如“在生活中识字”的教学很好地证明了这点，大街上，电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，我们应该眼里有资源，心中有教育。
五、创设“感悟的教学课堂”，让学生在心灵的碰撞中学习。
教学中，引导孩子把作者的情感变为自己的情感，把书中语言变为自己的语言。前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。因此,教师要善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。如在教学《天游峰的扫路人》一文时，我设计了几个环节：1、与课题对话，阅读预测；2、与文本对话，突出教学重点；3、与天游峰对话，感受它的险；4、与人物对话，对比游人与扫路人；5、与扫路人对话，突破教学难点；6、读写结合，真情告白。积极引导学生进入语言的“藕花深处”，踏上与作者心灵对话的“通幽曲径”，让学生潜入语言营造的精神氛围、积极主动地进行体验和感悟。
虽然改革很艰难，但它仍然可以成为一种享受，只要我们用心去做，我们就能找到快乐的理由，我们要给学生创设一个真正属于他们的语文课堂，这样，才能让语文课堂焕发生命的活力。

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