浅谈中学语文教学与素质教育的关系

语文学学科是工具性学科，是学习其它学科的基础，也是社会交际的必备功能，它具有思想性、形象性、综合性，决定了它在进行素质教育方面具有独特的优势。下面我谈一谈语文教学中进行素质教育的一些粗浅体会：
一、要抓语文教材思想性，给学生进行道德素质教育
在语文教学中应根据教材特点，因文解道，陶冶学生思想情操，培养高尚的道德品质，加强辨别真善美的能力，使学生在潜移默化中受到思想道德熏陶。在教学中我们要从以下几方面进行思想素质教育。
（一）在介绍作者和时代背景时，从教材的实际出发有针对性地加强思想教育。如，教学《生命的意义》一课时，着重介绍奥斯特洛夫斯基在双目失明、生活环境极其恶劣的情况下写作的顽强精神，使学生从中感受到作家坚韧的毅力和严肃的世界观与人生观。
（二）抓住关键词句，挖掘其深刻的思想内涵，因为语言是传情达意，再造现实的工具。教师要引导学生在阅读时圈点勾划，发现点睛之笔，细致剖析人物的外貌、语言、动作、内心活动等，使学生获得完整的艺术形象，沐浴其思想光辉。如学习《最后一课》时重点分析下课铃声响后，韩麦尔先生的语言动作，先由学生圈点关键词句，再体味其中的精神面貌。教师抓住关键词有：“惨白”“硬住”“说不下去”等这些词句，对韩麦尔先生的神情和动作进行了生动细腻的描绘，充分展现了韩麦尔先生的悲愤至极的内心世界和极其深沉的爱国情感，学生无不受到强烈的思想震撼。
（三）利用课文所描述的美景、世风人情，激发学生的爱国感情，培养审美意识，塑造健康人格。如讲授《背影》《回忆我的母亲》时，让学生讲述父母对自己的关心和爱护以及对自己成长的影响，从而树立孝敬父母，报答党和人民的思想情怀。
（四）学习文言文时，引导学生了解古代的社会生活、科学文化成就及光荣的民族传统，教育学生珍惜幸福，增强自信，发扬中华优良传统。
（五）在作文教学中结合现实生活，谈认识与感受，提高思想境界。
（六）开展课外活动，巩固和加强思想教育的收获，如组织学生观看爱国电影，参观烈士纪念塔、采访英雄人物等。
二、要围绕读、写、听、说能力进行科学文化素质教育
科学文化教育是素质教育的主体，而语言素质是语文素质教育的核心，它是指学生准确而熟练的运用语言工具的能力，这种素质集中体现在读、写、听、说四种基本技能上，而应试教育只重视语文知识的传授而忽视了语文能力的培养，导致语文能力的下降。语文学科要找准突破口，才能真正扭转学生语文素质差的局面。
语文学科中读、写、听、说四种能力关系密切，互相促进，语文教学要以能力训练为主线，以能力点为训练序列，充分发挥学生的主观能动性，发展学生的观察力、记忆力、思考力和想象力，将知识内化为能力，形成以能力训练为核心的教学体系，同时，要立足“大语文”观以课堂教学为主阵地，辅之以丰富多彩的课外语文活动，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，从而逐步提高中学生的语文素质。
初中语文教材从第一册到第六册，读、写、听、说各条线索由浅入深，由易到难。这为我们全面而有序的训练学生的语文能力，提供了有利的条件。因此，我们在教学中要适当取舍教材，因材施教，进行循序渐进的有序训练，从“四个为主”求组织教学。
（一）以读为主。在进行诗词、散文教学时，我经常反复朗读，用捕捉信息的方法，训练学生的阅读能力，每一次读都要有不同的形式和要求，引导学生由浅人深，从整体到局部，领会作者的思想感情和文章的意境，这样阅读目的明确，重心明朗，这样不仅能训练语感，培养欣赏能力还能提高写作能力。如教学散文诗《海燕》时，让学生先速读全文，从自然景观的角度表达自己对各种海鸟的好恶，再细读课文联系时代背景，从这些形象的社会意义角度，领会作者意图，理解文章深刻的主题，然后分角色有感情地朗读，既加深了印象，又训练了语感，最后集体背诵精彩片断，感受作者的思想感情，这样全篇教学，以“读”贯穿学生的注意力，高度集中，思想活跃，不仅掌握了阅读要领，而且培养了学生欣赏文学作品的能力。
（二）以写为主。以“分条”训练，读写同步为原则，以能力点为目标，如教学《我的老师》时，围绕中心选材，通过几件事写人，这个能力点要求学生粗读后仿写，然后根据学生讲评选优。教学《鲁提辖拳打镇关西》时围绕通过语言动作、心理活动描写刻画人物形象，这个能力点训练学生的写作方法，先通读全文，再研读“三拳打死镇关西”这一精彩片段，最后按要求作文。
（三）以听为主。反复听是为了培养学生感受美、鉴赏美的能力，教学《听潮》时应要求学生围绕“展开丰富想象，产生思想感情的共鸣”这个能力点反复倾听课文录音，感受大海雄壮美和静谧美，培养学生审美情趣。
（四）以说为主。训练说的能力手段，有朗读、背读、口头描叙、插图、课堂讨论、辩论演讲、复述等。复述是培养学生思维能力和口头表达能力的重要方法，不少课文的课后练习中都有复述这项要求。教学《谁是最可爱的人》一课时，应要求学生反复复述松骨风阻击战、马玉祥冒火救小孩和防空洞里的对话三个故事，在复述中训练学生的口头语言，特别是培养学生有条理的、连贯的说话技能和有选择的突出重点的说话能力。