如何做好班级德育工作

宝应开发区国际学校帅艳艳
【内容提要】：班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者。作为教师队伍的重要组成部分，班主任还是学校思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。但班级德育工作的有效实施，单靠班主任一个人是远远不够的，需要借助校内外的多方力量。如何将各种教育、教学力量协调成为一个相互支撑、互为补充的德育力，是班级德育工作的重要内容。
班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者。作为教师队伍的重要组成部分，班主任还是学校思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。但班级德育工作的有效实施，单靠班主任一个人是远远不够的，需要借助校内外的多方面力量。如何将各种教育、教学力量协调成为一个相互支撑、互为补充的德育合力，是班级德育工作的重要内容。
一、班级德育与教学协调
任何一个班级都有若干科任教师，他们主要分担各科教学任务，并结合各自的教学任务，对学生进行相应的思想品德教育。但是，他们各自的教学及其德育渗透工作，也有一个相互协调以形成合力的问题。更为重要的是，班级学生中出现的具有普遍性的道德发展问题，如果只是班主任一个人苦口婆心地教育，往往难以奏效；如果班主任能协调各个科任教师的力量，大家从各自的角度分别努力，就容易形成一种“群体效应”，从而将学生的道德发展引向学校教育所要求的方向。
俗话说“一个好汉三个帮，一道篱笆三根桩”。著名教育家马卡连柯也说过：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心协力地工作的话，那就是比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。”班级中的任何工作，没有任科老师的共同努力，仅凭班主任匹马单枪，很难取得良好效果。特别是德育这项作用于学生呢感思想观念和个性品质的工作，其复杂性、长期性和反复性，更需要班主任在亲力亲为的同时，调动、凝聚各科任老师的力量，形成“群体效应”。
班主任的工作前头万绪，既有教学任务，又要班级管理；既有学校的常规工作，又要应付偶发事件。因此，班主任在德育工作中有所缺位是在所难免的。班主任既需要科任教师补位，也要及时为科任教师补位。为了使科任教师的德育补位工作更有成效，班主任也应主动了解各学科德育渗透的特点和擅长，根据本班学生的具体思想倾向和品德问题，向不同学科的科任教师提出侧重不同的请求，使各科任教师能够在教学中更有针对性地进行德育补位，进而使之更好地产生综合效益。
二、班级德育与管理协调
陶行知先生曾经说过；“教育好比是蔬菜，文字好比是纤维，生活好比是维他命。以文字为中心而忽略生活的教科书，好比是有纤维而无维他命之蔬菜，吃了不能滋养体力。”教育与生活是离不开的，生活也与教育密切联系。作为班主任我们都知道，对于学校的领导而言，没有偶发事件就是最好的，特别是一些关于学校声誉的事。但是，对于一个班级而言，很多事情也是无法控制的。如何预防这些偶发事件的发生，就要从学校、班级的管理上入手。适当的增加一些学生德育考核、班级考核的透明度。学生日常的行为活动被适当的记录并扣分，然后公布。我校在这一点上就实施的非常好。
三、班级德育与家校协调
学校教育离不开家庭教育，班主任的德育工作也是一样。著名教育家苏霍姆林斯基强调：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”在农村，许多家长都不知道如何做好家庭教育，作为班主任，作为教师可以为他们提供一些自己的见解及方法。大多数家长都有这样的观点，学习是唯一的出路，认为考试分数不好，仿佛孩子就无路可走。这种观念需要改变，我们都知道，三百六十行，行行出状元，最适合自己的才是最好的。家长只是一味的要求孩子该怎么怎么做，却从来不愿意花时间去了解孩子内心的想法。家长在家中的行为严重影响了孩子的行为，“身教胜于言传”的道理我们都懂。要想使学校教育与班级教育的工作更加完善，还需要老师与家长之间的共同努力。
班级德育工作是一个长期的任务，需要班主任、科任老师以及各方面的共同努力。