浅谈如何提高农村初中学生学习电学知识的兴趣

初中物理是一门以观察和实验为基础的学科，电学这一章节中特别要培养学生的观察、实验、思维和运用的能力，然而很多学生虽然把电学原理、欧姆定律等定义和有关的规律、概念背得滚瓜烂熟，但实际应用时却不知如何下手。电学知识对于学生的抽象思维要求一下子提高了很多，大多的学生物理成绩从此“一蹶不振”，在这种非常的时刻，我认为广大的初中科学教师应有的放矢地从以下方面入手，使学生把电学知识学得更扎实，真正从生活走向科学，从科学走向社会。 一、充分了解学生的思维特点和认知方式 从教育方法的影响看，学生的全部学习活动过程中，所学习的内容较多的是解决“是什么”的问题，并且老师讲解比较全面，这样就有意无意地强化了学生的机械记忆功能，助长了他们套用模仿解决问题的方式，注重细节而忽略全局的思维倾向。所以小学阶段许多学生成绩比较优秀，他们的那种记忆方式与思维方式能够应付所教内容的学习，这种暂时的成功确认了他们原有的认知方式。对科学他们充满着好奇，学习过程也感到不难，但一接触到实际问题就无从下手，尤其是涉及到串并联电学计算，以至于对学习电学失去了信心。 二、讲究方式方法，科学指导，养成习惯，培养兴趣 1.物理教师要做好启蒙阶段电学教学从感性到理性的过渡，对于刚涉足电学知识的初中学生来说，求知欲是异常强烈的，喜欢观察各种自然现象，但不懂得如何归纳这些现象所揭示的客观规律，很大成分是由于好奇心的驱使，而正是这种好奇心诱发了学生学习科学的基础。因此教师要用实验为电学教学开路，满足学生的好奇心。在实验过程中，顺势把学生从观察事物发展变化的形象思维，带入摸索客观世界规律的抽象概括。通过实验，让学生从实验中获得大量的感性认识，知道电学理论不是人们头脑中凭空想象出来的，而是归纳总结大量客观自然规律的结果。教学中注意引导学生在观察、实验的基础上多分析，多比较，多概括，养成研究和探讨的习惯，激发学生的学习兴趣，发展思维能力，课堂上精心设计提问，对不同的学生提出不同的问题。这样不同层次的学生在课堂上都可以尽己所能，从而使学生保持良好的心境，在乐观、开朗、舒畅的情绪状态下，从事持续的智力活动。 2.课堂教学中兼顾不同学生的思维特点，在课堂教学中，要根据教材中各知识点的特征，精心设计教学方案，对于抽象思维性较强重在理解思考、分析的内容，做到多层次的讲解，多方式的传授，《欧姆定律》中电流的形成、电阻和电压成因的学习，学生在头脑中不容易建立起正确的科学模型。为突破这一教学难点，在教学中不仅要有实验，还要有图片、模型、投影等教学手段彼此结合，才能取得最优的教学效果。对以形象思维为主的内容要求标准可高一些；对于抽象思维较强的内容，要注意降低起点，再逐渐提高要求和标准，使他们觉得科学比想象中的要好学。 3.认识学生的智力活动特点，发挥自身优势，在物理电学教学中，教师要激发学生的学习动机，增强学习信心，培养持久兴趣。初中的学生有广泛的爱好，美好的理想。教师可以向他们介绍一些科学家的故事如欧姆、安培等，使他们心存大志，从而激励她们对知识的追求和学习的良好动机和自强不息的信心。其次，初中学生活泼好动，敢于发言，好奇心强，有一定的质疑精神，教师要注意保护和利用他们自身的优势，使他们怀着浓厚的兴趣，强烈的求知欲，必胜的信心去解决各种知识难关。 总之，对于学生电学学习的指导，应重在提高物理教师的教法，注重全体学生的发展，改变观念；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重生活社会热点，学以致用；才能大面积提高教学质量，让初三学生在电学学习中获得大面积的丰收！