如何上好习作指导课

一、学生爱写吗?———兴趣是起点也是终点 说到由“被动”转变为“主动”，就不能不让人想到“兴趣”二字。我们成年人也都有过这样的体会，要写一篇文章，当你对主题不感兴趣没有思路时，再怎么冥思苦想也不知如何下笔，可一旦来了灵感，写作就成了有感而发，就会行云流水般一气呵成。是什么带来灵感?很重要的一个因素就是兴趣。兴趣可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。学生习作更是如此，只有学生对习作产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去观察去思考去创作……进而养成良好的习惯，为终身写作奠定坚实的基础。因此，对于小学作文教学而言，兴趣即是起点也是终点。兴趣是作文的原动力，也常听一些老师说自己的学生不喜欢作文，不愿意上作文课。其实，并不是所有的学生都对作文不感兴趣，只是每个学生感兴趣的内容和关注的话题有一定的差距。有的学生喜景，有的学生好抒情，有的同学则热衷于编童话故事，等等。而我们每节作文课都有一个固定的主题；不能同时满足每个学生的喜好，这样一来，就出现了一些同学不喜欢作文，不愿意上作文课的现象。那么，针对这个问题，我们老师首先要做到的就是去激发每个学生对同一话题的兴趣，从而使他们逐渐地乐于交流，发表自己的看法，最后热爱上作文。 (一)创设情境 激发兴趣 在上作文指导课时应特别重视“兴趣先行”效应，注意运用灵活的艺术手段，使训练形式多样化，使全体学生都能参与其中，如以读带写、看图写话、先玩后作、先画后写、续写故事、先演后作、音像作文等多种手法和综合形式来激发学生兴趣。比如我在指导学生写秋天的景色时，先引导学生用画笔画一画秋景，再围绕秋天的色彩写一段话。学生有了绘画的兴趣，并马上抓住了天空、落叶、稻谷、枫叶等看得见，摸得到的景物去画，然后我把学生的画布置在教室中，用我的语言，用学生自己的作品去创设了一个情境，使全班同学都感觉已置身于大自然的美丽秋景中，再让他们去描述，解决了学生言之无物的难点。在这样的情境中，学生又怎么会没有说的兴趣呢？ 俗话说：“兴趣是最好的老师。”其实作文就来源于生活，学生的欲望一旦被激起，会带来无尽的收获，而作文前的导入热身，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门。就拿“我喜欢的鱼”的这节作文课来说吧，上课伊始，老师用多媒体展示出了许多五彩缤纷、形态各异的鱼，伴着美妙的音乐，孩子们仿佛走进了鱼的世界，这些生动的画面感染了学生，不知不觉进入了老师创设的情境，课堂气氛活跃，学生的写作积极性被充分调动了起来。 在我们的作文指导课中创设情境激发兴趣的形式很多。比如用录音机录下清晨有代表性的各种声音，像汽车声、脚步声、鸟声等，进行“听录音想象作文”实验；用电脑动画展示植物的生长过程，进行观察作文；用录像机放出春天的美景，进行情境作文等，都可以作为创设情境、激发兴趣的好方法。 (二)引导观察激发兴趣。 观察是人们认识事物的前提，是迈向创新的第一步。对学生来说认识事物的主要途径是观察。只有认真细致地观察才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。我在指导学生写自己喜欢的一种水果时，先引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，然后我又引导学生摸一摸、闻一闻、尝一尝，使学生懂得了观察水果不仅要仔细看，还要调动多种感官进行体察，当学生全面地了解了水果的特点，有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。所以我觉得激发学生的观察兴趣，教给学生观察方法，是学生写好作文的第一步。学生对观察有了兴趣，会观察了，才能会说、会写，也才能愿意写、乐于写。所以为了有意训练学生多留心社会生活，教师可以经常带领他们去观察生活，丰富学生的知识，激发写的热情。 (三)注重评改 激发兴趣。 其实在习作指导课中，时时处处都存在着激发学生习作兴趣的好机会，其中在评改过程中激发兴趣就是不容错过的好时机。当学生尝试去口头作文时，如果我们能本着“赏识鼓励”的原则去引导、评价学生，那么学生就会在体验成功的过程中获得乐趣。学生能够站起来大胆表述，这本身就是对教师评价抱有某种期待。对于他们在描述中的优点我们要及时地肯定、鼓励。对于他们在描述中出现的用词不当、表意不清、句子不通等情况，我们也要及时地指点迷津。让学生在自我完善和自我肯定的过程中，扎实地前行。教师评价太重要啦! (一)培养学生在观察中发现素材。 写作的素材来源于生括，只有通过观察生活，学生的作文才能“言之有物”，内容才能充实。因此我认为我们应该培养学生在观察中发现素材(出示：培养学生在观察中发现素材)。正像罗丹说的：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”这就需要我们有双善于观察的眼睛。我们所处的生活环境日新月异，丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使在每天往返于家与学校之间的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。如坑坑洼洼的小路变成了平坦的水泥路，破旧的房屋变成了气派的高楼，违法粘贴的小广告，等等，都是学生写作的好材料，这就要求学生学会用一双慧眼细心观察、善于发现。 （二）引导学生在实践体验中积累素材。 我们可以组织学生参与一些丰富多彩的实践活动，在活动中自然生成写作素材。毕竟学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，作文的素材才能多起来。想实现这一目标最有效的途径就是体验、实践。这就需要我们在作文指导课前或课中让学生有一个得到体验的过程。如拔河比赛这节指导课，就是学生在充分体验拔河的全过程之后的习作，学生无论是口头表达还是书面表达都轻松自如，提高了习作的效率。 (一)内容———表达真情实感。 我觉得要写好作文，首先选材要“真实”。(出示：内容———表达真情实感)叶圣陶老先生说过：千教万教教人求真，千学万学学做真人。因此，我们在指导学生写作的时候，首先要强调写真事，抒真情。 表达真情实感是小学生习作的灵魂。小学生习作要表达真情实感，不说假话，要“口头说心头、笔头写口头、我手写我口、我口说我心”。不能让小孩变成“小大人”，人没长大，话已经老了，要“激童趣、说童话、写童事、表童心”。 参加了这次培训我感到特别有信心了，上好习作指导课并不是特别难的事情，而且，如果我们在每堂习作课中都注重对学生作文习惯的培养，就能达到事半功倍的效果。比如，留心观察周围事物的习惯、积累并运用好词好句的习惯、交流与倾听的习惯、勤动笔墨的习惯等，那么，培养学生作文习惯的过程，也就是学生作文能力提高的过程，学生作文也就不再是一件难事了。