中国有句古语：“家和万事兴。”班级好比一个“大家庭”，我们都是这个“大家庭”里面的一个成员，和谐的班级就如一个和谐的家庭，和谐班级拥有和谐之美，正如和谐的音乐使人妙不可言，和谐的山水使人心旷神怡，和谐的人际关系使人乐在其中。著名女作家冰心曾说：“美的真谛应该是和谐。”这句话高度概括了“和谐”丰富而深刻的意蕴。我想，班级能够营造一个“和谐”的气氛，必能促进班风学风的形成；有利于学生提高学业成绩；使学生的心灵得到舒展，精神上的到愉悦；人格得到健全，学生的身心都能健康成长。但是要构建一个和谐的班级，是人人有责的，要靠这个“大家庭”里面的每一个成员共同努力的。
记得在上学期我们学校举办了一个以“和谐”为主题的活动，除了倡导要“构建和谐师生关系”这一主题外，我也在三年级的一个班，借此机会，宣传以“构建和谐班级”为话题来开展一个研讨小班会。目的是针对个别同学在课堂上因纪律问题而引起的纠纷，导致同学之间存在仇恨和不满的现象，从而直接影响到班级和谐的一个重要因素这一事件。在开始小班会的时候，我给大家解释了所谓“和谐”的定义，让他们想出或说出他们现在的班级有没有存在不和谐的现象？怎么样才是和谐？怎么样不是和谐等这些问题来提问他们。大部分的学生都能对“和谐”这一词语作了基本的理解，当我再提下一个问题：“你们班和谐吗？”这一问题的时候，突然一把粗犷的声音格外地响亮喊出：“不和谐！”哦！！原来是张某发出来的，他的声音格外响亮，他的答案一出顿时惊呆了其他的同学。因此，在这时候大家的目光都被他吸引去了，于是他更得意洋洋而又带愤怒的情绪说：“三×班有一个”逼人王，专迫害、冤枉人的！”此时，我就马上就他的问题继续查问下去了，原来事情是这样的，有一次上数学课的时候，因一个小误会，他和同班的叶某闹矛盾了，而那次的矛盾后来查出是出了个小误会，叶某错怪了张某，但事后也跟他表示了歉意。但没想到就这一个小误会在气量小的张某心里却埋下了深深的恨意，从此对叶某产生了成见。接着在一次英语课上，我为了激励学生认真上课，积极回答问题，就采取了一个小小的组与组比赛赢“小红旗”，只要哪个组有同学回答了问题或者上课纪律好，表现好的组就可以赢得一面“小红旗”，到下课的时候比赛就结束，最后看哪一组赢的“小红旗”最多就为胜方，反之为败方。这个小小比赛不仅能够激励学生更好地投入到课堂，另一方面也是考验一下他们各组同学之间的团结精神和凝聚力，结果在过程中因张某一个人的不专心，他们组的“小红旗”被他造成减少了一面，这时作为他同组成员的叶某就劝说了他几句，叫他不要再开小猜，讲闲话，要认真上课，要不然，全组同学努力争取回来的“小红旗”都会被他所累而减少了，因为全组同学都那么认真，唯独张某一个人在说闲话，扰乱课堂秩序，叶某为了集体的利益曾私下多次劝告他改正，但没想到张某不但没改反而更加变本加厉更加放肆，对叶某早已心怀恨根的他对叶某的成见就更大了，铁定地在全班同学面前说：“他自己没错，错的全是叶某，是叶某要害他。”用他夸张的说法就是说“叶某要逼死他！”自己不但没有丝毫的歉意，反而觉得自己受到了莫大的委屈。此时的叶某被他搞得相当尴尬，于是我就他们的问题，趁这次以“和谐”为主题的班会进行了全班的讨论，结果大部分的同学都认为错的是张某，因为他不顾全组的利益而自私地为自己考虑，都是支持叶某的观点，但也有少数几个同学是支持张某，原因是怕得罪了他。然而，我私底下也从其他方面去了解过张某这一学生，而统一对他的评价就是：为人自大，爱面子，从小因独子而被家人所宠惯，很多东西都是顺着他的意思做，逆了他的意志就是惹恼了他。而在二年级的时候，他因与一个高年级的学生闹矛盾，张某的家长把对方那个学生打伤了，还扬言他在当地较有势力，没有多少人敢得罪他，他那个事件曾在学校里轰动一时，是第一起家长打人家学生的事件。因此，这件事和张某这一人对我们学校的老师一点都不陌生，也是正因为有这样的家庭环境，造成了张某这样的性格，从此每个人都要崇拜他，服从他一样，有几个同学也不敢得罪他。就他们俩这次的问题，我听完了他们各自的陈述后，就分析和总结了，我说：“就你们这个问题，叶某之所以这样做也是为了维护全组同学的利益，为了你们全组能够获得“小红旗”赢得荣誉，才去劝告张某的，而张某也不因在全班同学认真上课的时候而讲闲话，这不但是扰乱了课堂秩序影响到其他同学上课，而且还会连累到你们全组同学共同努力回来的“小红旗”这个集体荣誉丧失掉。因此，在这件事上不应责怪叶某同学的。”其他的同学也认同了我的说法，有些同学都给张某投去了责备的目光。此时的张某不但没有丝毫悔意，反而用更加愤怒的目光注视着我，嘴里哆嗦地不知在说什么，他的神情仿佛在告诉我：“他很不满意。”对我也产生了一丝丝的恨意。从那以后，在连续几天的英语课他都故意不专心，扰乱课堂纪律，与以往他的上课态度来个一百八十度的转变。于是，我下课后独自叫他聊天，想不到他第一个见到我的反应是那么地不耐烦与反感一样，我耐心地问了他一遍与叶某发生矛盾这一件事时，他不但握紧了拳头而且眼睛翻了翻，不耐烦地对我说：“老师，你叫我来就是为了这事吗？你很啰嗦哦！你不要理了。”我听了这番话后，感到大吃一惊，为何这一番话竟然会出于一个10岁大的孩子口中，而且面对一个对自己来说，在童年时稍有威严形象的老师？我觉得听愕然的，因为自己也是从学生走过来的，也是经历过这个阶段，即使再调皮的学生也不敢对自己的老师说出这一番话。听完后，我认为他当时的情绪和心理状态不宜听我的分析和教导，于是我先让他回去。过了几天，我再针对他的个性特征选择了另一个谈话方式，再把他请到办公室来，耐心地给他分析了一些原因和一些道理，举了一些例子给他听和让他来评价，要他做到换位思考，针对他的自信心超强，爱表现自己的性格特点，在课堂上当他举手发言的时候，我尽量给他多展现自己的机会，他还是一个智力较好的学生，只要给他一个好的机会，在促进班风建设和营造良好的学习氛围方面，还是有积极贡献的，当张某受到表扬鼓励的时候，也是给了他一个莫大的动力，就会更加认真地听课争取再一次表扬的机会。久而久之，其他的学生也在你追我赶地在良好的而带有竞争、紧张的气氛下带动学习，共同进步。这件事告诉了我，只有因材施教，用正确的方法去引导他们，构建一个“和谐”的班级也不是一件艰难的任务，只要大家有颗共同的心。
和谐如春花灿烂，沁人心脾；和谐，给学生以宽松的学习空间，给学生以亲密的交流空间；和谐班级就是一个和睦的大家庭。每个人都可以在这和谐的教育氛围下学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，健康地成长。因此，要维护我们这个“大家庭”的和睦，需要你也需要我。正所谓“维护班级和谐，人人有责。”
重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。素质教育的实施必须定要通过班级中的学习、活动来实现，这就首先需要学生具有责任感，能自觉地把自己看做是活动的承担者和主人翁。我深深地意识到培养学生的责任感，提高班级管理的实效的重要性。在班级管理中十分注重利用学生身边榜样来使他们感知责任感。如：有同学能认真学习了或能做好值日工作了，就表扬他能对自己负责了；有同学能主动帮助有困难的人，就表扬他能关心他人了；有同学能捡起地上的废纸，就表扬他有主人翁精神了……时间长了，学生就会为集体着想，主动为争取荣誉做贡献。平时，班主任尽可能鼓励集体活动，显示集体精神，活动中给予学生以客观的表扬或批评。遇事要虚心听取学生的意见，多和学生商量，根据不同的对象运用不同的方法，充分调动全员积极性，树立他们的主人翁意识，让他们明白自己对班级承担着一定的责任和义务，感受到自己的行为对集体能产生重要影响，使他们真正成为集体的主人，从而使他们都具有向心力、凝聚力，心往一处想，劲往一处使，人人当家作主，个个为班级管理出谋划策。这实际上要求班级管理能向民主型发展，采用班主任指导下的学生自我管理方式，把教师的支配性与必要的宽容有机结合起来，使学既享有充分的自主权，又不至于迷失方向、缺乏充分的人际合作。只有引导学生在班级中对自己、对他人、对集体负责，才会使他们主动积极地参与到班级管理中来，把班集体建设好。这样，学生既得到理性的责任感教育，又在实践中学会负责，人人为班级管理出力出点子，共同把班级建设成为一个团结、和谐、向上的集体。这就使我们的班级管理工作事半功倍，使我们教育培养的人成为有责任感的人，今后能主动、积极地参与社会活动，并为社会进步做出贡献。
重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。素质教育的实施必须定要通过班级中的学习、活动来实现，这就首先需要学生具有责任感，能自觉地把自己看做是活动的承担者和主人翁。我深深地意识到培养学生的责任感，提高班级管理的实效的重要性。在班级管理中十分注重利用学生身边榜样来使他们感知责任感。如：有同学能认真学习了或能做好值日工作了，就表扬他能对自己负责了；有同学能主动帮助有困难的人，就表扬他能关心他人了；有同学能捡起地上的废纸，就表扬他有主人翁精神了……时间长了，学生就会为集体着想，主动为争取荣誉做贡献。平时，班主任尽可能鼓励集体活动，显示集体精神，活动中给予学生以客观的表扬或批评。遇事要虚心听取学生的意见，多和学生商量，根据不同的对象运用不同的方法，充分调动全员积极性，树立他们的主人翁意识，让他们明白自己对班级承担着一定的责任和义务，感受到自己的行为对集体能产生重要影响，使他们真正成为集体的主人，从而使他们都具有向心力、凝聚力，心往一处想，劲往一处使，人人当家作主，个个为班级管理出谋划策。这实际上要求班级管理能向民主型发展，采用班主任指导下的学生自我管理方式，把教师的支配性与必要的宽容有机结合起来，使学既享有充分的自主权，又不至于迷失方向、缺乏充分的人际合作。只有引导学生在班级中对自己、对他人、对集体负责，才会使他们主动积极地参与到班级管理中来，把班集体建设好。这样，学生既得到理性的责任感教育，又在实践中学会负责，人人为班级管理出力出点子，共同把班级建设成为一个团结、和谐、向上的集体。这就使我们的班级管理工作事半功倍，使我们教育培养的人成为有责任感的人，今后能主动、积极地参与社会活动，并为社会进步做出贡献。参考资料：行不行
重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。素质教育的实施必须定要通过班级中的学习、活动来实现，这就首先需要学生具有责任感，能自觉地把自己看做是活动的承担者和主人翁。我深深地意识到培养学生的责任感，提高班级管理的实效的重要性。在班级管理中十分注重利用学生身边榜样来使他们感知责任感。如：有同学能认真学习了或能做好值日工作了，就表扬他能对自己负责了；有同学能主动帮助有困难的人，就表扬他能关心他人了；有同学能捡起地上的废纸，就表扬他有主人翁精神了……时间长了，学生就会为集体着想，主动为争取荣誉做贡献。平时，班主任尽可能鼓励集体活动，显示集体精神，活动中给予学生以客观的表扬或批评。遇事要虚心听取学生的意见，多和学生商量，根据不同的对象运用不同的方法，充分调动全员积极性，树立他们的主人翁意识，让他们明白自己对班级承担着一定的责任和义务，感受到自己的行为对集体能产生重要影响，使他们真正成为集体的主人，从而使他们都具有向心力、凝聚力，心往一处想，劲往一处使，人人当家作主，个个为班级管理出谋划策。这实际上要求班级管理能向民主型发展，采用班主任指导下的学生自我管理方式，把教师的支配性与必要的宽容有机结合起来，使学既享有充分的自主权，又不至于迷失方向、缺乏充分的人际合作。只有引导学生在班级中对自己、对他人、对集体负责，才会使他们主动积极地参与到班级管理中来，把班集体建设好。这样，学生既得到理性的责任感教育，又在实践中学会负责，人人为班级管理出力出点子，共同把班级建设成为一个团结、和谐、向上的集体。
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