浅谈如何提高复习课有效性

热门 ★★★ 内容摘要：轻负担高质量是一个永恒的话题，也是摆在教师面前的一大难题。如何上好初三思想品德复习课，提高课堂有效性，思想品德教师有诸多困惑，举步维艰，本文结合课堂教学实践和自身的一些尝试，从复习课中存在的问题， 和如何提高复习课的有效性两大方面，谈了一些粗浅的看法。 关键词： 轻负担高质量 课堂有效性 中考导向 命题趋势 知识结构 综合性专题复习 寻求“轻负担高质量”之路， 轻负担高质量，是一个老话题，也是一个永恒的课题，想要处理好轻负担与高质量二者关系是一直困扰广大教师的一大难题。学生过重的课业负担必定会影响学生其他方面的发展，也不一定会带来高质量，减负的目的在于提质，提高学科质量，促进学生全面发展。 在进入初三复习阶段后，各门功课都进入了全面系统复习的阶段，课业负担十分繁重，学生深陷题海，学生累，老师累，可往往效益不明显。我们思想品德学科同样如此，因为开卷考试，二是因为考试分值低，学生主观上不重视，而复习的内容又很多，教师教学举步维艰，惟有在各门功课夹缝中求生存。而走轻负担高质量之路，是解决这个困境的最佳途径。 轻负担高质量，是我们一直秉持的理想与追求的目标。现在，本人想结合初三思想品德复习课教学实践，就这个问题谈谈自己的一些做法和体会。 首先来看看我们在复习过程中存在的问题： 从内容编排上看，现行的思想品德教材，缺乏系统和完整性，知识点散乱，不利于复习。 从教师教学上看，如何搞好本学科的复习，很多教师感到茫然，复习模式单一或无序。因此，出现这样一种现象，一到复习阶段，要么是教师花大量时间讲解，要么就让学生自己看书，要么是经常性的考试。学生缺乏兴趣，教师觉得无味，效果当然不理想。 从学情上看，学生主要存在三大问题： 1、忽视基础知识的理解与掌握。部分同学认为历史科目是开卷考试，考试可以“翻书”，对基础知识的掌握不牢固。 2、学生欠缺阅读材料的能力，往往不能从材料中概括提炼出准确的信息。 3、忽视对现实问题的领悟与思考。根据学生平时的作业情况，有的同学在遇到与现实结合的问题往往找不到突破口，因为这些问题课本上没有现成的答案，要学生从多角度回答，考查同学们的思维能力。 如何解决复习中的问题，提高思想品德复习课的有效性，我认为可以从以下方面来解决： 一、教师要深刻领悟思想品德复习课的特点，把握中考导向与命题趋势，培养学生的三大能力 首先，教师要深刻把握复习课程的特点。复习课作为课型的一种，指的是依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已构建的知识进行巩固、深化、扩展的课型。其主要任务是巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力，是课堂教学过程中一种通过再现教学内容，巩固和完善认知结构，强化基础教学的一个重要环节，是新课程下的一种必不可少的教学模式。 而思想品德采取开卷考试，特点是以开放性的主观试题为主，它要求学生做题不是简单地对号入座，而要对试题提供的或需要的信息，能够自己采集、选择、加工、处理。在注意面向全体学生，考查基础知识、基本技能的同时，强调以能力立意，增强试题的综合性和实践性，重视学生态度和价值观的考查，重视创新精神和实践能力的考查。开放性试题具有以下特征： 1. 命题的开放性。2.答案的多元性。3.评分的采意性。 那么，教师在复习过程中要培养学生的三大必备的应试能力，即记忆能力，阅读能力，迁移能力。 1．强化对基础知识的记忆掌握。开卷考试作为一种全新的考试形式，相对于闭卷考试而言，对单纯识记的内容要求少了，更注重考查学生运用已有的知识分析社会生活的能力。开卷考试的试题答案不可能在书上原封不动地找到，需要动一番脑筋，没有对基础知识的牢固掌握，就很难有完整的解答。况且，开卷考试有时间限制，要形成正确的答案，需要有思考时间，绝不能把宝贵的时间花费在查找基本概念、基本原理上。因此，必须要确保对基础知识的有效记忆。 2．重视教材知识与时政热点的结合，学会阅读材料。通过时政热点与教材知识的结合，考查学生对教材知识的理解和运用知识分析社会生活的能力，已成为中考命题的一个特点。因此，在复习过程中，要重视将二者有机结合起来，做到理论联系实际。这就要求：首先，要准确地理解时政热点，把握其中心思想；其次，要找准时政热点与教材知识的结合点，要点要全，不局限于某一节或某一课；最后，要紧扣教材，对时政热点作全方位、多角度、多层次的思考。 3.要关注生活，关注学生实际，培养学生的迁移能力。中考政治命题一个很重要的趋向就是非常关注生活，关注学生的实际，学生本身就是一个非常重要的教学资源。关注生活、关注学生的实际就是要把教材的知识点与我们当地的实际、我们的日常生活和学生自身发展中的问题紧密结合起来。平时教学中，要注意结合当地实际和学生日常生活中的实际问题。 二、要学会处理教材，整合书本知识点，设计好复习课程思路，把握复习课程流程 既然是复习课，就不能单单是知识点的重复讲解，一来时间不够，学生也不感兴趣，也不符合中考要求。作为老师就要严格按照中考说明，把握考纲，深刻钻研教材，对教材知识点加以整合，作到有的放矢，保证复习的针对性。在课堂中，教师要设计好复习思路，引导学生开展复习。在设计复习课时，可按下面思路设计： （整体回顾）→→→→（知识点梳理，构建知识结构） ↓ ↓ （重点把握）→→→→ （重要知识点精讲，中考典型例题分析） ↓ ↓ （巩固拓展）→→→→ （配套训练法，当堂检测） 1、首先采取整体回顾，采取以点带线，由线及面的方法，引导学生对知识点进行梳理，构建系统的知识框架。在学生的习惯养成之后，可把复习主题提前告诉学生，让学生尝试梳理知识结构，这样可以督促学生看书，极大节约课堂时间。 2、关键要对相关重要知识点精讲，结合中考典型例题分析，重点把握。教师要注重材料分析和答题技巧的指导，这样做有利于学生对中考题型的了解，提高阅读材料和答题的能力。为此在典型例题分析中，要总结出解答开放性试题的一般思路与步骤。第一步，要仔细审明题意，认真阅读背景材料，准确把握试题所要求回答的是属于“是什么”、“为什么”、还是“怎么样”的问题。第二步，要多向思维找原理。试题所要求回答的问题涉及到课本中所学的哪些知识？课本中又是怎样具体论述的？第三步，要选取最佳知识点。要进一步对题中所涉及的问题作一番仔细的比较分析，从而确定最符合题意的论述角度，按照一定的逻辑层次。 3、最后，在课堂上要保证一定的时间，采取配套训练法，当堂检测。配套训练法就是让学生结合所学知识进行相关的题型训练，来达到复习课的学以致用目的。加深学生对所学知识的消化和巩固。但教师要注意，这不是单纯的习题练习，更不是“题海战术”，而应将它看成是集强化记忆、加深理解、熟练技巧、培养能力为一体的复习方法。所以教师要精选配套试题，最好是尝试自己出题，要作到典型，配套，新颖，保证练习的质量。 三、巧用综合性专题教学,提高思品课的复习效率 在第一轮基础知识复习之后，利用综合性专题复习这个载体，能极大的提高思品课的复习效率。 专题性就是把某一方面的相关知识串联起来，主要以“时事”“热点”为主线，跨越教材，跨越章节，重新组合基础知识，既立足于基础，又增强了灵活性，达到知识的升华，为学生开拓了一种新思路，新思维，易于被学生接受。综合专题教学挖掘出学科内或学科间相关知识的内在联系，构建新的知识网络，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维。 曾经听过一节初三复习研讨课，印象非常深刻，是关于“台湾问题”的专题复习的。教师围绕台湾这个专题讲了台湾问题关系的原因、现状、解决对策，她用了“愁之源、愁之解”等很简洁精辟的词把台湾问题的相关知识串联起来，将教材中的知识和相关的时政热点结合进去，整堂课充满生机又不失高效，便于学生知识的整合和升华。 综合专题复习教学中改变了传统的单纯以学科知识体系为线索的复习模式，而采用以与时政相结合为依据的复习模式。引导学生关注社会、关注生活、关注人类和自然发展的重大问题，有利于把握现实热点、焦点、问题，扩大视野，获取信息，加以分析。用所学的知识去认识问题，分析问题，解决问题，更好的与中考接轨。 如何上好初三的思品复习课，如何提高课堂复习的有效性，是摆在我们每一位思品教师面前的现实问题。我们再也不能走传统的“高负担，低效益”之路，只有每一位志在发展教育的同仁，深刻领悟课改精神，不断的摸索，尝试、反思、总结，才能开辟一条“轻负担高质量”之路，促进学科质量的提高，促进学生的全面发展。 参考文献：《新课程改革标准》 《教师综艺通论》