小学英语任务型教学的实施方法

小学英语任务型教学的实施方法
第一一定要给孩子们讲清楚，学习外语的重要性
第二，每一个教学步骤一定要完善
第三，由于孩子们比较小，接受能力不强，要多进行反复的复习
第四，和家长配合，使孩子们在家里，能够有效的复习
最后一定要进行教学反馈

)讨论或辩论式任务
小学生争强好胜。教学时适当引入竞争机制，让学生针对某一问题展开讨论，发表自己的看法，可激发学生学习的积极性，锻炼学生运用语言的能力。如在教学Holidays时，我不仅让学生在画一画、说一说的任务型学习中掌握了课文内容，而且拓展教材，设计了如下表格：
针对表格内容，组织学生进行小组讨论。最后，我把学生按照喜欢的节日分成了几个组，就题目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”进行辩论。这样的任务能使学生在组内讨论、交换意见，促使学生积极思考，充分发挥他们的想象力和创造力，锻炼了学生的思维能力和口语表达能力。
(二)操作性任务
贴近学生生活、具有现实意义的语言场景更利于学生产生语言学习的兴趣并促使其主动地内化、吸收与运用。因此，通过设计一定的操作性任务，可以让学生在操作活动中感受语言的学习和运用，并有效地展现其个性化特征。制作贺卡、生日卡片等活动都是操作性的任务。如在教师节时，围绕“给教师送贺卡”这一情境

　　任务型教学（task-teaching）是二十世纪八十年代国外兴起的一种语言教学方法。任务型教学重在培养学生运用语言进行交际的能力，其着眼点是学生的“学法”。任务型教学途径是一种以学习者为中心、自下而上的教学模式，最大限度的体现了语言在生活中的价值。它要求教师从学习者“学”的角度出发，依据特定的教学目的，以话题为单位，以学习者现有语言水平、兴趣爱好为依据，设计出具有实际意义的，以交际为目标的各项任务，让学习者在较为真实的语言环境中，运用目的语去主动地，有创造性地解决问题。这一特点恰好与教育部制订的《英语课程标准》的教学要求相吻合。
　　2001年修订的《新英语课程标准》中明确提出：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习心态，促进语言实际运用能力的提高。”
　　面对新课改，教师首先要充分挖掘课程资源。从学生角度来讲，任务型教学就转换成了任务驱动型学习。学生通过学习能够运用所学语言与他人交流信息，交换意见沟通感情，学会人际交往。从社会媒体、故事、诗歌等作品获取所学语言传播信息，并使之灵活应用。在小学阶段任务型驱动型学习的目的，主要是感受一种新的语言韵律，体会它的实用价值，获得另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。任务驱动型学习能促进小组合作，增强学生的责任感。正是在这个意义上，笔者通过多年的教学实践活动，对小学英语任务型教学的途径与方法进行了探讨。
　　一、任务型教学途径之一：注重计划性
　　所谓“任务”，是指在英语教学活动中由教师控制和调节，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言信息的一个活动。
　　任务型教学途径遵循的原则是：（1）语言及其情景真实。（2）形式与功能相结合。（3）形成阶梯型任务链。（4）激发学习积极性。提高创新能力。要达到这种效果，必须注重计划性。通过教师的策划、引导、学生入境、表演、展示结果、自评，一系列的活动来完成整个任务。其中的学习策略可以是多样化的。可采用观察、发现、归纳、推测、查阅、询问、讨论、探究等方式来调动感悟能力，实施任务型教学活动。整个活动中始终贯穿着语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合能力。这应该是教学活动中的主流，它有计划的锁定了教学内容的深度和广度，它一方面是“驱动器”，另一方面是“文件夹”。
　　二、任务型教学途径之二：增强灵活性
　　一切源于生活的题材，才最具生命力。从学生的生活经验和已有的知识出发，选择话题，有利于营造学生积极参与，主动求知的宽松学习环境，为他们提供充分的活动和交流的机会，使语言学习变成真正有意义的语言交流。这便是任务型教学中的灵活性。这种灵活性是没有计划、不可预料的，是需教师去捕捉的情境，是稍纵即逝的机会，是最贴近生活、最易感悟、最易开发思维能力、最有实效性的活动。然而它是灵活的、实发的，因此，也是不稳定的。这实际上是一种激情放送，是任务教学模式的一个小高潮、一个亮点。因此笔者认为，计划性和灵活性之间是整合的关系。任务型教学模式应将计划性与灵活性结合起来，使课堂活动既有“锁定目标”又有“激情放送”。这样的课堂教学才具有吸引力、具有活力、具有现实创新能力。
　　以下是笔者在课堂上捕捉到的一个实例。一次，笔者在上课前发现一个男生将上衣围在腰间，便马上捕捉到这一场景进行复习活动。首先提问说：Whatishewearing？有些学生回答：He is wearing a T-shirt.还有学生答：He is wearing the trousers.当有学生说：He is wearing a blue skirt.便赞赏地说：Yes！同学们都笑了，情绪高昂。紧接着又问：What is wrong with him？ 同时还给同学提示了一个“猜想”的动作。马上就有同学说：I think it is hot.还有同学说：I
　　think he is hot.我说：I think his trousers…至此，停下来，并做了一个动作。学生马上接下来说：are broken.当男生听到笔者的猜测时，他马上解下腰间的衣服。笔者又引导学生说：You see.同学们一同说：He takes off his T-shirt.笔者又说：I am wrong.同学们则说：We are right.通过这一系列现实场景和应急对话，复习了两种时态、两个句型、一个短语。正因为这种捕捉是由学生自己作演员，它才具有趣味性，才贴近生活，才不需思索，才是自然的流露。这样做不仅复习了旧知识，还为学习新知识提起了兴趣。
　　三、任务型教学途径之三：体验情境化
　　运用任务型教学途径，可以学生个体的知识、体验和生活世界为背景，利用多媒体、图片及语言叙述等多种手段，创设真实或仿真的学习情境，让学生身临其境，使学生获得生命的体验，以愉悦的学习促成学习的愉悦。如：活动课上，组织学生看了一场足球赛后，可让他们过把“名人”瘾和“记者”瘾，来激发学习兴趣。课堂就是新闻发布会场，“记者们”可以就这场足球赛事提任何问题；“名人们”笑容可掬地回答与解释提问。这种仿真的活动作用于学生心理过程，能激发和改善学生的学习心态和学习行为，为每个学生提供并创造获取成功的条件和机会。课堂活动的情境创设，体现了师生间、学生间的动态信息交流（这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等），实现了师生间、学生间的互动，培养了学生收集信息、获取信息、判断甄别信息的能力，为终身发展奠定基础。
　　课堂教学要始终贯穿着任务，总任务（General Task）设计由子任务（Sub-task）构成。教师在设计任务时应从学生现有水平出发，逐步提高任务的难度，最后实现课堂教学的总目标。不可回避的问题是，任务型教学途径在实际运用过程中，在设计难度、系统性、延续性等方面都较难控制。决定任务难度的因素有三个：输入材料因素、学习者因素和活动因素。输入材料因素指为完成任务而输入文章的语法的复杂、材料的长度、所提供的帮助量、文章的体裁、编排的顺序；学习者因素指学习者对输入材料所拥有的背景知识、学习的信心、动机、学习经验、文化知识、语言知识等；活动因素指改变活动的难度。这三个因素具有内在联系，相互制约，教师要从学生的学习角度协调好这三者关系，才有可能实现既定的目标。因此，必须通过具体的方法来完善小学英语的任务型教学体系。