新课程教师怎样从以"自我为中心"转向以"幼儿为主体

2025-02-26 21:24:42

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回答1：

一、树立正确的教育观念。
任何一种教育的过程都贯穿着一定的指导思想，即一些基本的教育观念。他们对教育的效果起决定性作用。幼儿园的语言教育也不例外。根据《幼儿园工作规程》第二十三条规定“幼儿园的教育活动应是有目的，有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程”，我园幼教改革专家确定了“幼儿为主体，教师为主导”的教育观念。同样这种教育思想也是幼儿园语言教育活动的指导思想。
（一）主体主导观。
早在1919年我国教育专家叶圣陶就提出语文教学要以学生为本位，后来又明确指出“教师要起主导作用”，“教是为了达到不需要教”的著名论断。可以这样说，以学生为主题，教师为主导是叶圣陶贯穿在语文教育思想中的一根红线。幼儿为主体，教师为主导是叶圣陶语文教育思想在幼儿园语言教学中的体现。
什么叫主体？主体是指认识者，是实践活动和认知活动的承担者。客体是主体实践活动和认知活动的对象。主体指的是从事社会活动的人，教学过程中从事教与学活动的人是教师和幼儿。教师是教学过程中施教的主体，幼儿是教学过程中学习的主体。过去人们大多认为幼儿是无能的，一切听从于成人，把孩子看做是被动的接收器，在这种思想影响下，必然出现以教师为中心，忽视儿童主体发展能动性，在教育活动中目无儿童，只重视研究怎样教，不注意研究幼儿如何学等现象。例如“灌输式”、“填鸭式”、“注入式”，这些教学方式只体现了教师的主体性，而扼杀了幼儿的主体地位。
那么什么叫主导呢？主导是指主要的并且引导事物向某方面发展的。它说明教师不仅是教学过程中的主体，而且主要的职能是引导幼儿向某方面发展的，而不是取代幼儿主体性，主宰幼儿向某方面发展的。教学过程中作为教育者的教师和受教育的幼儿，做为人，他们都具有人的本质，人的主体性。主体性就是作为社会生活主体的人在实践活动中表现出来的自主性，能动性和创造性。行为的动机是自觉自愿的，行为过程是自主的，行为结果是独创的。这种双重主体性正是教学过程区别于其他生产劳动过程的显著标志。教学过程是师幼双向互动的活动，是以教师为主导，幼儿为主体的互动过程，只有既重教，又重学，正确处理教与学的双边关系，才能保证教学过程的完整性。而片面强调任何一方，都将破坏教学过程的完整性。
（二）正确认识“幼儿为主体，教师为主导”的作用。
教改的关键是教师，只有正确理解和充分发挥教师的主导作用，才能更好地树立和发展幼儿学习的主体地位。叶圣陶说“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”，又说。“所谓起主导作用，并不等于我说了算。教师认准了并且遵循了教育规律。凡有关对学生熏陶、启发、训练各方面时时处处用心着力，这才是起主导作用。”以语文教学来说“主讲人跟学生共同阅读，共同斟酌，随时启发指点，就起了主导作用。”从这些论述中可以看出叶老对教师主导作用的认识是十分全面深刻的。幼儿语言教学中，教师的指导作用在于给幼儿营造轻松无压力的语言环境，丰富幼儿生活经验让幼儿与同伴教师相互作用。因为幼儿的认知发展水平处于低阶段，他们对于亲身实践中获得的知识，观察到的现象无法进行准确的辨别、认识。为了避免幼儿习得的内容过于肤浅片面乃至谬误，教师必须提供适当的指导。幼儿园语言教学中教师跟幼儿共同倾听，共同讲述，共同游戏，共同阅读，随时观察启发诱导就起了主导作用。教学过程中教师是组织者，促进者，合作者，指导者，对教学的目标、内容、方法和效果均要负全面责任。辩证唯物论认为，“人是环境和教育的结果”。幼儿语言知识和能力的习得，智力的发展和良好品的习惯的养成，并不是天生的，而是在良好的环境和教育下努力学习的结果。这外部环境和教育的影响主要来自教师。幼儿就像一株幼苗，教师就是阳光、水分和养料。幼苗只有在阳光雨露的滋润下才能茁壮成长，认为重视幼儿学习的主体性就可以忽视教师的主导作用的想法是片面的，对提高教学质量极为不利。
叶圣陶的“主体主导观”要求教师把调动学生学习的主动性看做全部教学工作的重心，他指出“教育的本质原来如此：养成能力，养成习惯，是学生终身以之”。幼儿园工作规程也深刻地揭示了这一观点，幼儿园语言学习更是要让幼儿在教育活动中主动积极参与活动。因为马克思主义认为人的认识来源于实践，实践是人类认识的基础。幼儿知识经验少，思维具体形象，更需要通过自身的实践，在直接感知中认识事物，获得经验，学会语言交往，培养语言能力。主动活动能激发幼儿的兴趣，使其自动投入活动，在实践中获得知识，发展能力，学会语言，运用语言与人交往、表述、阅读。教育活动过程中，教师的具体指导，环境的影响都是外因，教育对象——幼儿则是内因。外因是通过内引起作用的。教育活动要取得应有的效果，必须充分调动幼儿在教育活动中的内在因素。使幼儿在原有的水平上得到发展。
其次，主动活动符合幼儿心理发展需要。人对客观现实的反应，不是消极被动的，而是积极能动的。幼儿也是如此，所以引导幼儿主动活动，发挥其主动性，是符合其心理发展的需要的。主动活动与其能满足幼儿好动、好奇、好问的愿望，使幼儿活得愉快的情绪体验，促进其身心健康。幼儿在主动操作、探索中，注意力集中，观察敏锐，思维活跃，想象丰富，记忆牢固。幼儿在主动活动过程中，不仅能使他们获得知识，还能发展智力。
另外，主动活动是培养跨世纪人才的需要。“百年大计，教育为本”，幼儿教育是基础教育的基础，是本中之本。因此传统的教育观念已被素质教育观念所代替，被动学习被主动学习所代替，主动活动能充分发挥幼儿的学习语言的积极性、创造性，开拓幼儿的思维语言潜力，培养勇于创新的精神；主动活动又能增强人的自尊自信，为培养开拓型、进取型的人才打下良好的基础。
总之在幼儿园语言教学活动中，幼儿能够产生主动积极地运用语言与人、事、物交往的需要愿望和关系，在生动活泼的操作中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。我们就说体现了幼儿为主体的地位和作用。
二、在语言教学中如何实施“幼儿为主体，教师为主导”的教学。
皮亚杰的儿童发展理论观点证明，儿童是在与周围环境的交互作用中发展起来的。儿童的语言也是在与周围环境的交互作用中发展起来的，即儿童要通过主动积极的与周围环境中的语言和非语言信息材料交互作用发展他们的语言。因此，幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的形式来帮助幼儿学习语言。那么语言教学活动中如何发挥教师的主导作用让幼儿主动活动，主动学习语言呢？首先，要将这种教育思想落实到教学目标中；其次，要将这种思想渗透到教学过程中；最后，要将这种思想体现到教与学的方法上。
（一）、要把培养幼儿具有较强的自主学习动机和自主学习习惯作为重要的教学目标之一。
在学前期，语言教育要达到什么目的，获得什么样的效果，促使学前儿童的语言产生什么样的变化，这是教师主导是否有目标的关键。幼儿园语言教学的总目标是通过倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读培养幼儿学、说、读、思、创等综合能力。这些目标分散在各个语言活动的教学之中，而各个语言教学活动又分散集中了这些目标要求，任何一个目标都不能忽视。因此，教师在判定一个学期，一周，一个活动的教学目标时，要把培养幼儿具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要目标，这是关系到实施幼儿为主体教师为主导成败的首要问题。

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