如何让幼儿园集体教学活动更有效

，自主性个别活动、小组活动等教学形式以其“幼儿自由空间大，个性发展好”等特点为广大幼教工作者所认可所推崇，并呈现了良好的发展势头。随即而来的是怎样看待集体教学的问题。集体教学是否该寿终正寝？自主性个别活动、小组活动是否能取代集体活动？笔者认为，尽管组织化、结构化的集体教学，在为孩子提供自我发展空间等方面存在不足，但其特有的学习气氛、经验共享及其对幼儿产生的作用是其他教学形式所无法替代的，集体教学所爆发的教学效益、能量更是其他教学形式无法达到的。只要我们正视集体教学活动中存在的不足，改变教学策略，必将使集体教学发挥其应有的作用。
问题一：目标意识淡薄
集体教学活动中，教学目标一直处于核心位置。它既是教学设计的出发点，也是它的终点；既是选择教学内容的依据，也是教学活动评价的标准。然而，在教学实践中，教学目标的落实却并未引起真正的重视。
案例：一个成功的集体教学活动结束后，笔者问教师“这个教学活动的目标是什么？”教师答曰“教学目标是我从书上抄下来的，写在备课本上，我等下翻出来给你看”。同样的问题又问另一教师，教师答曰：“我也有点忘了，大概是这样的…”，然后寥寥数语，说个大概。更有部分教师认为，“现在的教学活动强调随机生成，只要满足幼儿的兴趣、需要，想怎么上就怎么上，无需考虑教学目标”。
分析：从此案例可以看出，在准备教学活动时，教师们把更多的精力放在了集体教学活动的教学设计上，而忽视了对教学目标的研究。先选择教学内容，再确定教学目标的现象屡见不鲜；即便是教学目标的确定，也往往只是简单的从教学参考书上一抄了事或根据自己的意愿随意写上几条；教学目标仅仅停留在“虚”、“空”的文字表述上，教学过程中，并未发挥其应有的导向作用。更有着眼于幼儿发展的（例如自信心、探究精神）等目标，由于没有什么直接与之相对应的内容，致使这些目标常常被置于依附、可有可无状态，产生目标流失现象。
对策：树立目标意识，把握核心目标
尽管集体教学活动目标仅是微观的目标，但正是这些微观、具体的目标构成了整个课程目标体系，这些目标的达成直接涉及上位目标的落实。我们只有牢固树立目标意识，处理好集体教学活动目标与其上位目标的关系，做到教学活动有的放矢，才能将大目标落到实处。更应引起关注的是集体教学活动中，由于过分强调认知性目标，知识与技能成了教师关注的中心目标，产生长远目标流失现象。改变这一现象，就更需要教师在开展教学活动时，心中既要有具体的活动目标，更应该有大目标、整体目标，并有机地将这些目标渗透到课程教学内容中去，有意识的将之贯穿于整个集体教学过程中，在尊重儿童兴趣，满足儿童需要的同时，灵活展开教学活动，使儿童“合目的”发展。
问题二：教学内容失效
如果说目标是教学活动的灵魂，那么“教学内容”似乎可以比作课程的心脏。在幼儿园一日活动中，集体教学活动只占极少的时间，所承载的内容亦有限，因此，要让集体教学活动在单位时间内爆发其应有的效果，精选教学内容，是关键。
案例：中班集体教学活动《水》。教学重点：感知水的基本特性。环节一：看一看。教师在一只脸盆里装满了水，另一只脸盆里装豆浆，里面分别放着几颗玻璃球，请小朋友们看一看，这两只脸盆里有什么？此环节的目的是感知“水是无色、透明”的。环节二：玩一玩。请小朋友把脸盆里的水舀到另一只脸盆里。此环节的目的是“感知水是流动的”。环节三：闻一闻。请小朋友区分白酒就与水。目的：感知水是无味的。……最后，教师总结：水是无色、无味的、透明的，是流动的。
分析：案例中的教师缺乏对幼儿已有学习经验的了解与认识。孩子们在日常生活中、在玩水中、在与同伴、父母的交流中，已经充分感知了水的基本特性，也积累了相关的学习经验，教师却依然选择“感知水的基本特性”这一简单经验为重点内容，展开集体教学，这对于已经积累了“水”基本学习经验的幼儿来说，教学活动中只是平行地扩大简单的知识经验，而并未得到真正地发展。
对策：关注基本经验，画龙点睛
集体教学中，幼儿都带着原有的知识、经验、思考、兴趣参与教学。因此在选择集体教学内容时，我们必须关注这些学习经验，从整理、提升经验出发展开教学，使集体教学产生“画龙点睛”的效果。案例《水》中，尽管幼儿在与他人的交往中，在生活、游戏中已经积累了“水”的相关经验，但这些经验是零散的、不完整的，在这样的背景下，开展“水”的集体教学活动，其教学重点不在于增加多少全新的知识内容，而在于帮助幼儿整理日常生活中获得的经验，提升已有的自然经验。在教学内容确定之前，教师可以通过参与幼儿的玩水游戏，借助“你玩过水吗？”“你有哪些有关水的问题？”等问题在观察中，与幼儿的交流中，了解幼儿的兴趣，并作深入分析，选择“脏水怎样变干净”“有趣的沉浮”“水压与水流量”等重点内容，展开集体教学活动，引导幼儿有目的观察与探究，使原本零散的、基本的学习经验在集体教学活动中得以梳理，并使之清晰化、条理化、系统化、概括化。
问题三:教学程序僵化
集体教学活动一般计划性较强，教师往往化很多的精力“备课”（即设计教案），把每个具体的教学活动如何进行，都详尽的设计好并写在教案中。然而“计划赶不上变化”，即使预设的再完美的教案，在执行过程中，也会出现诸多的问题。