小学语文怎么上课好

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一、识字与写字

二、阅读

三、写话

四、口语交际

五、综合性学习

你可以自己先找你个内容练习一下。不管讲什么，方法都是一样的。一般试讲都是讲一篇课文，生词、分析一段内容之类的。 一、认真备课 备好课是上好课的前提和基础。备课质量的高低直接影响学生主体性作用的发挥。教师要牢记：学生是学习的主人：要知道学生的头脑不是容器，而是需要点燃的火把；要教会他们如何去掌握知识，独立获取知识的本领。在备课时，首先要领会教学大纲的精神，吃透教材，挖掘教材的内涵，这样才不会偏离方向。才能把准教学目标完成教学任务；才能把准教学内容的实质、重点、难点，才讲得准、讲得透。其次，要根据学生实际，巧妙设计教学问题情境，让学生在教师的帮助下深入探索，利用原有的知识对新知识进行思维加工以满足学习上的需要。再次，要备教法。在一堂课的教学中教师要考虑用什么样的方法和手段，如何创造条件去激活学生的思维让其学到该学的知识以提高综合能力。 二、精心组织教学 良好的教学秩序和高 质量的教学水平最终是通过课堂教学体现出来的，在整个教学过程中要注意创设教学氛围。 1、导入。好在开端是成功的一半。现代心理学研究表明，当人们开始一项新的工作或进入新的学习状态时充满热情和兴趣是至关重要的。导语的设计要注意激发学生的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，激励学生的干劲，使学生全身心投入到学习中去。 2、设疑、导思、点拔 古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则大进”。疑能使学生心理上感到困惑，产生认知突动进而拔动思维之弦，以求个“水落石出”。教师在导入新课后把素先设计好的问题交给学生，让学生深入阅读，寻求答案。“牵一发而动全身”只有让学生的思维真的活动起来，才会收到“立竿见影”的效果。 三、注意展示情感魅力 俗话说：“教子十过，不如奖子一功”。表扬、鼓励、信任可以激发一个人的自信心和上进心。对学生的课堂表现和学习成绩给予正确的评价、肯定，给予及时的表扬、鼓励，既激发了学生的学习兴趣，又为学生创设了成功的机会。使学生从成功的喜悦中发现自我，肯定自我，悦纳自我，为下一步的成功增强了信心。其次用良好情绪，营造课堂气氛。教师要把高涨、积极的情绪，慈善、微笑的面孔，刚毅、自信的眼神带入课堂，让学生大感到致教师的热情、和蔼可亲。这样，学生学起来才轻松自由，思维才异常活跃；才敢大胆地想象，深究课文中的问题；对某些问题才敢于质疑，敢于评论，课堂气氛才显得活跃、热烈。反之，就让学生产生压抑感，甚至产生失望、惊恐、紧张等情绪，从而扼杀了学生探究讨论问题的欲望，窒息学生的创造性思维。 此外，教学还要注意课堂语言、板书的精练、简洁。

1.先将这节课的生字及词语写出来,让学生认.2.然后带他们读课文,先读流利,再有感情,可以先后读好几遍.3.告诉学生文章的主要内容及中心思想,还有重要的,要学习的地方,可以看辅导书.4.如果作者是很有名的话,可以介绍一下.5.很重要的片段可以叫学生背一下,不要不忍心,不知背哪可以看试卷或作业本.6.时间太多可以让他们做作业,自己可以多买些作业本,出版社好点.7.可以说讲一些课外的内容,要与课文或做人有关,不要总是强调同样的东西.8.考好试要让家长签名,一个月一次家访,不去同户人家.(一定要和学生搞好关系,上课可以严厉,下课一定要和蔼,不骂人,不打人.可以给成绩好的人设置奖励,实用的.成绩差的要鼓励.好学生犯错同样要批评,建立威信.成绩差的进步了,更要表扬.成绩好的退步了,要严厉批评.上课声音要大,让每个学生听到.批评要婉转却让人明白,表扬要目地明确.)

进入二十一世纪以来，我国的新课程改革风起云涌，上至教育高层领导，下至第一线的教师，都在为新课程的改革而努力。在这里，自己作为第一线的教师，结合自己实际的教学经验，浅谈一下在新的形势下如何上好小学语文课。
在小学语文新课程标准里的前言写到，语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。的确是这样的，面对今天的教育环境，绝对是有改革的必要的。美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。于是，我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？下面作具体的探讨，希望给广大的小学语文教育工作者带来启示。
一、课堂上必须有情感。
教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命。
1、立足教材，提倡读中感悟。
语文这门学科不像其它科目，它必须立足于教材。每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多大多了。但语文课终究还是语文课，新课标要求培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真实感情。因此语文具备了工具性和人文性两大特征。怎样来体现这两大特征呢？读中感悟是一个好法子。以《鸟的天堂》为例，她让学生先读读赞美大榕树的段落，然后问：“你是如何体会到的？学生划下自认为美的句子，并注上旁批。全班交流时，边读边品：“卧”字好在哪儿？“近看”、“远看”都写出了榕树的什么？“不可计数”指什么？…并在黑板上画一画，让学生读一读，师生一齐分享点占滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在，又有读透了才悟得出，又有悟得出才能再有感情地读出来，最终使教学资源—师、生、文本在对话中得以开发利用。
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《我家住在大海边》这篇课文通过对海边生活的描述，表现了主人公热爱自己的家乡的思想感情。教学中，我设计了一段导语，把学生带入作者情意和文章的内蕴中：“你的家乡在哪里，喜欢吗？为什么？”作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，此时对家乡的热爱，对大自然的热爱得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。
二、重视情境教学，激发学生的学习兴趣。
情境教学法很早就被提出，实施起来效果的确不错，尤其是新课导入这一环节。以《雪地里的小画家》为例，课一开始是做小游戏，活跃活跃课堂气氛，然后自然地引入情境中—“请小朋友们趴下仔细听！”随着优美舒缓的音乐一段“下雪啦！”的动画课件放出来，接着让学生抬头看着画面中飘飘扬扬的雪花落在粉妆玉砌的世界中，不由自主地大喊到：“下雪啦！下雪啦！”教师顺势利导：“下雪啦！大地披上了雪白的大棉袄，瞧，雪地里来了一群小画家。”这样，自然而然地就引入了课题。现在有了多媒体的帮助，把学生带入一个有声、有形、有色的情境世界已不是难题，关键是看教师创设的时机对不对，能不能起到激发学生兴趣的作用。否则就是“热闹的空架子”。那么该如何做呢？下面再分三小点来说明。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告诉”他，他会知道得更多！
2、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。结合《外面的世界》一课，积极鼓励学生在生活中识字，抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
三、重视学生体验，关注学生的人生价值取向。
孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性“是教学活动的一条基本规律。以《掌声》为例，老师让学生体会“英子给同学鞠了一躬”的含意时，有一个学生这样答到：“她用这种最质朴的方式感谢同学们对她的鼓励。”面对如此精彩的回答，学生竟无反应，老师微微一笑，说：“他说的多好啊！我们是不是也应该把掌声送给他？”一时间，学生顿悟，马上体验到掌声的用处，报之以热烈而诚挚的掌声。这才是真正意义上的情感体验，学生从中也受益匪浅。
学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。
四、创设多种情景，激发学生的学习积极性。
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。
通过以上几步，使学生在学习语文也有所体会，让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！而不是满堂灌、填鸭式的教学，这样才能算是一节好的语文课。

虽然我不是老师，我是学生，语文呢！反正教学都是这样都是这样的，希望对您有所帮助吧！ 进入二十一世纪以来，我国的新课程改革风起云涌，上至教育高层领导，下至第一线的教师，都在为新课程的改革而努力。在这里，自己作为第一线的教师，结合自己实际的教学经验，浅谈一下在新的形势下如何上好小学语文课。
在小学语文新课程标准里的前言写到，语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。的确是这样的，面对今天的教育环境，绝对是有改革的必要的。美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。于是，我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？下面作具体的探讨，希望给广大的小学语文教育工作者带来启示。
一、课堂上必须有情感。
教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命。
1、立足教材，提倡读中感悟。
语文这门学科不像其它科目，它必须立足于教材。每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多大多了。但语文课终究还是语文课，新课标要求培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真实感情。因此语文具备了工具性和人文性两大特征。怎样来体现这两大特征呢？读中感悟是一个好法子。以《鸟的天堂》为例，她让学生先读读赞美大榕树的段落，然后问：“你是如何体会到的？学生划下自认为美的句子，并注上旁批。全班交流时，边读边品：“卧”字好在哪儿？“近看”、“远看”都写出了榕树的什么？“不可计数”指什么？…并在黑板上画一画，让学生读一读，师生一齐分享点占滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在，又有读透了才悟得出，又有悟得出才能再有感情地读出来，最终使教学资源—师、生、文本在对话中得以开发利用。
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《我家住在大海边》这篇课文通过对海边生活的描述，表现了主人公热爱自己的家乡的思想感情。教学中，我设计了一段导语，把学生带入作者情意和文章的内蕴中：“你的家乡在哪里，喜欢吗？为什么？”作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，此时对家乡的热爱，对大自然的热爱得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。
二、重视情境教学，激发学生的学习兴趣。
情境教学法很早就被提出，实施起来效果的确不错，尤其是新课导入这一环节。以《雪地里的小画家》为例，课一开始是做小游戏，活跃活跃课堂气氛，然后自然地引入情境中—“请小朋友们趴下仔细听！”随着优美舒缓的音乐一段“下雪啦！”的动画课件放出来，接着让学生抬头看着画面中飘飘扬扬的雪花落在粉妆玉砌的世界中，不由自主地大喊到：“下雪啦！下雪啦！”教师顺势利导：“下雪啦！大地披上了雪白的大棉袄，瞧，雪地里来了一群小画家。”这样，自然而然地就引入了课题。现在有了多媒体的帮助，把学生带入一个有声、有形、有色的情境世界已不是难题，关键是看教师创设的时机对不对，能不能起到激发学生兴趣的作用。否则就是“热闹的空架子”。那么该如何做呢？下面再分三小点来说明。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告诉”他，他会知道得更多！
2、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。结合《外面的世界》一课，积极鼓励学生在生活中识字，抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
三、重视学生体验，关注学生的人生价值取向。
孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性“是教学活动的一条基本规律。以《掌声》为例，老师让学生体会“英子给同学鞠了一躬”的含意时，有一个学生这样答到：“她用这种最质朴的方式感谢同学们对她的鼓励。”面对如此精彩的回答，学生竟无反应，老师微微一笑，说：“他说的多好啊！我们是不是也应该把掌声送给他？”一时间，学生顿悟，马上体验到掌声的用处，报之以热烈而诚挚的掌声。这才是真正意义上的情感体验，学生从中也受益匪浅。
学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。
四、创设多种情景，激发学生的学习积极性。
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。
通过以上几步，使学生在学习语文也有所体会，让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！而不是满堂灌、填鸭式的教学，这样才能算是一节好的语文课。