如何调动学生自主学习的积极性

一、教师应改变学生观找准自己的角色定位。
课堂教学过程事实上是师生情感交往的过程。在我国，由于几千年来受儒家思想影响所形成的"师道尊严"的观念根深蒂固，造成了教学过程中师生交往上是一种不平等的的交往，学生对教师只有服从，教师所传授的一切，学生必须接受。由此形成的是"教师讲，学生听；教师问，学生答"这种注入式教学模式。这种教师模式忽视了学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者这一心理发展规律，片面地强调了教师在传授知识过程中的主宰地位，正是在这种缺乏和谐的教学气氛中，学生学习的主动性被抑制，学生始终处于被动接受的地位，长期以往，导致学生好奇心与创造性的减弱，主体积极参与意识的丧失。课堂教学应该以学生为本，新知识的获得不是光靠教师机械的传授，而应是教师与学生双边活动以及学生对知识学习的态度，且在很大程度上取决于学生对教师的态度。教师改变学生观，能不能处理好师生之间的关系，明确自己的角色定位，是课堂教学是否成功的关键。大量实践证明，一旦师生间建立了的良好的感情，形成了民主、平等、和谐的师生关系，学生就会敢于大胆提问，大胆置疑，课堂上就等产生一种愉快的学习氛围，有利于师生间的情感相互交融，相互促进，学生的上进心和求知欲就会得到激发，学生乐学愿学的动机就会得到增强；更有利于转变学生被动式的学习方式为自主的、个性化的学习方式。这种师生关系不仅体现在课堂教学中，在课后的师生交流中也应该充分体现。
因此，教师作为课堂教学的组织者，要更新观念，转变思想，主动地把自己置于学生的群体之中，引导学生主动积极地参与课堂教学的思维活动中，突出地发挥学生的主体作用，做到尊重、理解和信任学生，调动学生学习的积极性。教师应充分地让学生去说、去做，使学生感受到自己受到重视，增强自信心，真正成为学习的主人。只有这样，学生的学习兴趣才能不断提高，主动参与意识就会不断增强。
二、转变教学理念，创设问题情境，激发学生自主学习的动机
新知识的获得要靠学生的主动参与。当然，并不是所有的学生都有主参与的意识，而推动学生进行有意识学习活动的内驱力是学生对学习的需求。只有当学生萌发了对新知识学习的意识和愿望时，才会积极地参与课堂教学活动。因此，在课堂教学中，教师要转变教学理念，强调学生学习的自主性，创设问题情境，激发学生自主学习的动机。正确的启发和引导，巧妙的点拨，都能激发学生的学习兴趣和求知欲。经验丰富的教师往往不是把感知教材作为出发点，而是根据教材的特点和学生的实际，选择内容，巧妙地设置为障碍，造成认知上的冲突，以问题情境诱发学生浓厚的学习情趣，促使学生产生解决问题的强烈愿望，让学生在迫切的需求中自主地学习。他们便会得到自主学习、探究发现的乐趣，一发而不可收。
在教学中，教师要善于抓住新旧知识之间的联接点，恰到好处地设置问题情境。做到设置的问题既可使学生容易接受，也应具有一定的障碍性和探究性，这样可以激发学习积极寻求解决问题的思想方法。例如：关于X的方程X2-3(m+1)x+M2 -9m+20=0有两个实数根。又已知a、b、c分别△ABC的∠A、∠B、∠C的对边，∠C=900，且COSB=3/5，b-a=3,是否存在整数m,是上述一元二次方程两个实数根的平方和等于Rt△ABC的斜边c的平方？若存在，试求满足条件的整数m值；若不存在，说明理由。这是一道解答结论不明的开拓性探索题。当学生分析问题过程中出现认知障碍时，教师就必须帮助学生架设"认知桥梁"。注重启发引导学生综合运用锐角三角函数，勾股定理和一元二次方程根与系数及问题提供的相关条件，使问题的结论明朗化。因此教师经常有计划，有目的地创设各种问题情境，设置认知上的冲突，使学生亲身经历疑惑→尝试→解决等一系列创造性思维活动，那么，新知就会在学生积极参与，积极思考的过程中获得。
总之，如果教师能例如课本本身所具有的丰富内涵，以问题为纽带，与学生一起学习，一起探究，形成教师与学生的双边活动，通过问题的解决，培养学生灵活多变的思维方式，形成精采巧妙的解答，会带给学生一种"逼人思考"的魅力。这样不仅会使课堂教学充满生机和活力，而且有利于学生创新意识的培养。学生通过对问题的探究，直接体验到进行探究学生的乐趣，领悟到学习数学的真谛。
三、打破传统教学模式，改革教学方法
课堂教学是实施素质教育的主渠道，主战场。学生学习方式的转变，必然要求教师教学方式的改革。因此，转变教学理念，认真探究数学课堂教学，打破传统教学模式，改进课堂教学方式与方法，提到课堂教学效果式素质教育成败的关键。
首先，教师要加速理念的更新，在重视基础知识教学的同时渗透数学所谓思想方法，切实加强学生数学思维能力的培养，把着眼点放在具有创新精神，创造能力的人才方面。
其次，教学过程的每一个环节，侧重点都应放在教会学生会学习，培养学生会动口，会动手、会动脑和会合作的能力上。这就必须遵循学生的数学认知规律，充分发挥学生的主体作用和真正发挥教师的主导作用。方法的改进不容忽视。教师要想方设法唤起学生参与到课堂教学中来，并努力为学生创造参与的条件，并通过有目的，有步骤地设置层次不同的问题，可以激发学了求知欲，使学生积极主动地学习，从而使学生的推理能力，解决问题的能力和应用数学交流思想的能力得到充分发展。
再次，教师要根据不同的教学内容和不同的教学目标，选用不同的教学方法。由于不同学生的知识水平不同，他们迫切要求获得知识欲望与动机也不同，这时教师要精心设计教学，并借助现代教育技术做好因材施教，分层教学工作。可根据学生的个别差异设置不同的教学目标，注意到既兼顾到学习有困难的学生，避免总给他们以失败的体验，挫伤他们的学生自信心和学生兴趣，防止扼杀他们的学习热情，又不影响学习成绩优秀生的求知欲望和上进心，使他们在"最近发展区"发挥最大的潜能。勇于实践，敢于创新，优化课堂教学结构，实施分层教学，充分体现学生的主题地位，调动他们的学习积极性，使他们学有所向，学有所成。
此外，教师还可以充分发挥教学语言艺术功能的感染，熏陶作用，有效地调控课堂氛围。教师要以形象生动、幽默风趣的语言吸引学生，以高尚的师德感化学生，以饱含师爱去关怀每个学生，创造出一种良好和谐的课堂气氛，让学生保持最佳的学习状态，有效地提高学习效率。

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