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所有教师应该清楚地将教和学区别开来。

教孩子阅读不是将阅读传递给他们。绝不是没完没了地花费时间在阅读上。道格拉斯坚称“阅读不能直接教出来，学校应该停止这种不可能的尝试。”

教和学是完全不同的两个过程。它们种类不同、功能不同。教的功能是创造条件和氛围，以便有可能让儿童发明一套教会自己阅读的最有效的方法。教也是公众活动：可以看得到，可以监督。

学习阅读包括每个人为使书面语言有意义而做的一切。几乎都是个人行为，因为学习是在脑中进行的活动，不能被外界观察到。如果教者与学者的角色不能互相转换，那么通过教来帮助孩子获得知识能有什么结果呢？史密斯对所有教学机构提出一个重要的原则：“使学习阅读变得容易，就是要使阅读成为孩子的一种有意义、有趣、经常的体验。”

当教与学的角色成为应该做的那样，当教与学双方都恰当地扮演起这些角色时，双方大部分压力和失败的感觉就会消除。如果教师创造出一种环境，给学生机会使学生通过阅读来解决阅读中的问题，学习阅读就变得更容易了。

只要教师无法区分的教学和学习，他们将继续开展为儿童，只有儿童可以做杉木自己做。教孩子阅读，是不是传递给他们读。它肯定不是花费在??对读书活动的无尽小时。道格拉斯坚持说：“阅读不能教直接和学校应停止试图做不可能的事”。
只要教师不能区分教学与学习，他们将继续为孩子做的唯一的孩子们可以做杉木自己承担。教孩子阅读不会传递给他们的阅读。当然，它不是花在阅读活动中的无休止地工作。道格拉斯坚称"不能直接教读和学校应停止尝试做不可能的事"。
只要老师不区别在教和学会之间，他们将继续同意为孩子做那哪些独生子能做冷杉。 教孩子读不传递读书到他们。 它一定不是在活动度过的不尽的小时关于读书。 道格拉斯坚持， “读书不可能直接地被教，并且学校应该停止设法做不可能”。
只要教师不区分教学和学习,他们将继续进行,为儿童所做的,只有儿童自己可以做飞行情报区。 教育儿童,看的是不及格,他们就读。 这当然是没有无数的时间花在活动约读。 道格拉斯·坚持,「读是不能教直接和学校应停止尝试做不可能的"。
只要教师不能区分教学与学习，他们将继续为孩子做的唯一的孩子们可以做杉木自己承担。教孩子阅读不会传递给他们的阅读。当然，它不是花在阅读活动中的无休止地工作。道格拉斯坚称"不能直接教读和学校应停止尝试做不可能的事"。