谈谈你对大学英语分类教学的看法

三、 英语分级教学的优势
1．分级教学有利于学生个性发展
在传统教学中，往往采取“一刀切”的办法，制定相对折衷的教学目标，这样致使成绩好的学生学习很轻松，甚至“吃不饱”，而基础差的学生学习吃力，直至丧失学习积极性。而分级教学是按照不同的级别制定不同教学目标（如前图所示），不要求所有学生一定达到同一教学目标。分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划，提供不同的教学内容和教学进度，这样有助于学生学习英语的外在压力转化成内在动力，取得个人真正意义上的进步，突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。
2、分级教学有利于师资合理配备
优化师资配置，为任课教师创造了充分发挥的空间。有一位教学经验丰富的教师，擅长把基础概念讲得生动活泼，学校安排他在初级班任课，他说:“在初级班进行教学，我讲课有针对性，且浅显易懂，学生易于接受，这样他们的学习积极性也被调动起来了。”而讲授基础较好的班级的任课教师也对教学效果表示满意，认为学生们基础好，接受力强，即使加快进度，学生们仍然理解得很好。这样，分级教学除教学目标、教学方法不同外，在师资等方面做到了让每个学生都平等地享受到最优质的教学资源。
3、分级教学有利于提高学生学习的积极性和教师教学的积极性
在分级教学中，采用“优胜劣汰”的竞争制度，这样每个学生都有学习的紧迫感，或因担心被淘汰而努力学习，或为争取进入高一级别班级而发奋刻苦。这样一来在全校范围形成积极学习英语的良好氛围。
另外一方面，分级教学也激发教师教学积极性。因为分级教学考虑到了基础不同、水平参差不齐的学生的实际需求，调动了不同层次的学生学习的积极性和主动性，这样任课教师授课时便可游刃有余，不必再为如何头尾兼顾而大伤脑筋。因此，他们可以全心全意地投入到教学内容上而非组织课堂教学上。
4、分级教学推动我校成功素质教育
我校分级教学是在我校成功素质教育理念下开始实施的。成功素质教学观认为：大学教学的目的不仅要塑造学生的专业素质，也要培养学生的非专业素质。成功素质教育认为学生人人都可能成功，但同时又承认人的素质基础和素质特长的差异，主张因材施教（赵作斌，2004）。学校根据学生的基础和特长确定素质培养的目标和方法。大学英语分级教学就是一个最好的体现：针对每一级别学生，我们制定了不同教学目标，并且要求教师在课堂教学中传授知识的同时，也培养学生的非专业素质：如，教师为人师表，传授给学生正确世界观和人生观；教师展现给学生个人魅力，如气质、修养、人格及诚信等；教师在讲授英语知识的同时也教会学生如何思考、如何学习、如何做人等。让教学的主要目标不仅仅是传授知识，而更应是传授方法、训练思维、开启智慧。

四、 英语分级教学弊端
分级教学过程中，在充分肯定分级教学的科学性与有效性的同时，也应重视其不足之处，这些不足之处还有待于进一步深入研究及改进。
1、学生心理影响
一些高级班的学生认为，自己具有很好的英语功底，不用老师教也能学好英语。而中级班和初级班学生也有“分到这一级别的任课教师的教学水平相应低一些”的心理，因此对教师讲课不报希望，这两种情况都会给担任分级教学的英语老师产生极大的压力。同时，一些分到初级班的学生，对英语学习产生了一种自暴自弃的心理。在与分级教学班任课教师的座谈中，初级班教师谈猛昌多次提出，他们的学生上课不专心，没有学习动力，没有领头羊，没有竞争意识，自律性较差，学习态度知隐不端正，很少与老师交流，对教师的讲课基本无反馈。
2、教学及学生管理
分级教学给教学管理带来一系列问题。由于分级编班，一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生；由于实行滚动机制，班级成员可能会定期发生变化。这样致使相关院系对学生管理变得分散化，且责任不明确。同样也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度，如成绩登记、存档问题，教务处排课、考试安排，阅卷工作，学生出勤以及对教师的考核等。
3、学生考核标含扒准及教师测评机制 目前，考虑到学生的综合成绩测评和奖学金评定，大多数学生认为每学期的分级考试不合理。如果采用不同的期末考试试卷，高级班学生认为初级班的考试太简单，容易得高分；初级班的学生则认为自己在考试中学到的东西不及高级班，觉得不公平，同时也不便于公平合理的重新分班。而采用统一试卷考试后，虽然可以避免学生以上想法，但却不利于真正衡量学生的实际水平和教师的教学效果，也违背了分级教学的初衷，即达到不同的教学目标。另一方面，教师也认为学校对于他们的测评机制不合理。实行分级教学后，教师都想教授中级班的学生，而不愿主动要求教高级班。追其原因则是实施分级教学后，学校仍沿用原来的考核制度评价教师，学生考好考坏教师一个样；教高级班和教中级班一个样，没有任何激励机制

英语作为一种基本素质和技能,长期被放在了专业人才综合素质培养的重要位置,而且英语是个工具，不学会吃亏的。

大学英语由高中时的灌输式变成了现在的汲取式。这种方法的转变，也深深影响了我们。大学英语，以听力，词汇以及阅读为难点，我们有时候会觉得，似乎高中的英语学习方法是十分行之有效的。有一些同学在校外报了学习班，实际上是又重新以灌输式教学来提高自身英语水平，说白了，还未有脱离高中的教育模式。

大学英语，是外向的英语层次，是对实践与应用的更深一层的诠释。

第一，在实际生活中，大学英语教学的根本目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。我们应该更加注重加强我们对英语的腔掘学习实践能力。应该多多开展一些可以让我们自己自发的学习英语的活动，例如英语沙龙、英语活动月、校园英语角等。积极组织参加省市及全国大学生英语竞赛活动。同时，老师们要帮助学生树立自主学习英语的信念，帮助学生制定切实可行的学习计划，结合课堂教学有系统地介绍学习策略和技巧，建立自主学习中心促进学习者自主学习，创造条件实现师生之间的多渠道交流与监督学习，激发学生学习的积极性与主动性等等。

第二，我们已经是大学生了，所以更加增加我们的自主学习的能力，完全靠老师的督促是不行的，这就需要我们更加积极地去诶样我们的自主学习的能力，这是极需要耐心和毅力的。

第三，老师们应缓租该更加明确严厉的告知同学们提高对对大学英语重要性的思想认识，因此可以从而激励起同学的自觉性，迫于这种社会紧迫性，也可以使学生在不知不觉中形成一种自己主动学习的风气。

第四，要明确我们学校我们系当前在大学英语教学中存在学生学习积极性不够强、学习氛围不够浓厚、教学资源不够丰富、教学改革力度不大、教学质量有待进一步提高等问题。要认真进行整改，研究应对措施伍哪核。
第五，英语教学也需要一些分级教学的原则，即因材施教，教学方法上应该也随着学生个性的不同做出相应的改变。当然最终还是要重要的还是要靠自己，毕竟已经是大学生了。

三、 英语分级教学的优势
1．分级教学有利于学生个性发展
在传统教学中，往往采取“一刀切”的办法，制定相对折衷的教学目标，这样致使成绩好的学生学习很轻松，甚至“吃不饱”，而基础差的学生学习吃力，直至丧失学习积极性。而分级教学是按照不同的级别制定不同教学目标孙李（如前图所示），不要求所有学生一定达到同一教学目标。分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划，提供不同的教学内容和教学进度，这样有助于学生学习英语的外在压力转化成内在动力，取得个人真正意义上的进步，突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。
2、分级教学有利于师资高悉合理配备
优化师资配置，为任课教师创造了充分发挥的空间。有一位教学经验丰富的教师，擅长把基础概念讲得生动活泼，学校安排他在初级班任课，他说:“在初级班进行教学，我讲课有针对性，且浅显易懂，学生易于接受，这样他们的学习积极性也被调动起来了。”而讲授基础较好的班级的任课教师也对教学效果表示满意，认为学生们基础好，接受力强，即使加快进度，学生们仍然理解得很好。这样，分级教学除教学目标、教学方法不同外，在师资等方面做到了让每个学生都平等地享受到最优质的教学资源。
3、分级教学有利于提高学生学习的积极性和教师教学的积极性
在分级教学中，采用“优胜劣汰”的竞争制度，这样每个学生都有学习的紧迫感，或因担心被淘汰而努力学习，或为争取进入高一级别班级而发奋刻苦。这样一来在全校范围形成积极学习英语的良好氛围。
另外一方面，分级教学也激发教师教学积极性。因为分级教学考虑到了基础不同、水平参差不齐的学生的实际需求，调动了不同层次的学生学习的积极性和主动性，这样任课教师授课时便可游刃有余，不必再为如何头尾兼顾而大伤脑筋。因此，他们可以全心全意地投入到教学内容上而非组织课堂教学上。
4、分级教学推动我校成功素质教育
我校分级教学是在我校成功素质教育理念下开始实施的。成功素质教学观认为：大学教学的目的不仅要塑造学生的专业素质，也要培养学生的非专业素质。成功素质教育认为学生人人都可能成功，但同时又承认人的素质基础和素质特长的差异，主张因材施教（赵作斌，2004）。学校根据学生的基础和特长确定素质培养的目标戚凯乎和方法。大学英语分级教学就是一个最好的体现：针对每一级别学生，我们制定了不同教学目标，并且要求教师在课堂教学中传授知识的同时，也培养学生的非专业素质：如，教师为人师表，传授给学生正确世界观和人生观；教师展现给学生个人魅力，如气质、修养、人格及诚信等；教师在讲授英语知识的同时也教会学生如何思考、如何学习、如何做人等。让教学的主要目标不仅仅是传授知识，而更应是传授方法、训练思维、开启智慧。

如果是英语专业的我觉得这种方式非常适合