直面问题深刻反思寻求对策努力推进我市普通高中教育优质高效发展

2025-03-30 20:37:24

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回答1：

（一）办学思想不端正，教育目标单一，片面追求升学率的功利倾向一定程度存在；学校管理层管理理念陈旧，管理有效性不够，学校发展内涵有待丰富
　　受各种因素影响，我市学校迎合社会狭隘的评价观、质量观片面追求升学率的倾向一定程度存在，没有深刻认识基础教育的本质、内涵和根本任务。把高中教育的任务窄化为大学教育的预备，仿佛高中教育的任务就是让学生通过筛选进入大学，大学入学，就是高中教育的终结。学校课程的实施、学校管理方式的选择、教学目标的把握、对学生成长的培养都直接与高考挂钩，“抓住一点，不及其余”。忽视了许多本该在高中实施的教育内容。
　　在此背景下，一些学校办学思想相对落后，办学目标过于单一，学校管理沿袭十几年前的管理模式。以不出问题为底线，以拼消耗、拼时间为主要手段，以完成升学目标为终极追求，管理方式比较原始。个别学校重点关注几个可以上重点的学生，以为只要达到了上重点线的目标，就已完成了任务，就可以向政府、家长、社会作出交代了，教学进度的把握、难度的控制等都优先考虑少数学生，没有体现整体提升的意图。常常忽视学生的身心健康、享受公平教育的权利、综合素质的提高等。学校里的篮球场、足球场少见学生生龙活虎的身影，图书馆、阅览室问津的学生不多；应该充满歌声欢笑的校园少了许多活力，一天到晚，除了上课还是上课，这种由来已久的以学生健康发展和知识能力全面发展为代价的教学管理方式换来的并不一定是高的升学率，而是高中教育管理层次上的原地踏步和教育内涵某种程度的“窄化”。由于看重的只是少数几个学生，就重点对象抓重点人数，没有遵循教育规律运用科学的教育方式，效果并不明显。基础教育阶段教学一味追求分数，实际上不可能得到分数的较大提升。
　　一流的学校靠钢筋水泥堆砌不出，办学者先进的教育思想和管理理念才能提升学校的品位，铸就学校的品牌。我市的普通高中学校，缺乏的不是教育的硬件、设施和教育经费，不是普通高中人力资源，而是缺乏具有义乌地方特色和学校自身特色的办学思路和模式，缺乏品牌和创优意识，没有迈上科学发展的台阶。
（二）行政执行力不强，不能很好体现高中教育的协调发展。高中教育是我市基础教育的重要部分，是我市教育均衡、协调、高效发展的重要组成部分，高中教育应该服从于全市基础教育整体协调发展的大局。但我市有的高中学校总是从自己本位出发考虑问题，不讲大局自以为是的作风，在学校实际教育管理上时有表露，比如在招生问题上、在插班生安排问题上比较随意；对上级部门布置的中心工作有时敷衍塞责，持不作为态度。在执行教育局、教研室的行政和业务指导文件和意见中，常常有选择地执行，自认为不重要或者见效不快就顶着不办，教育局的许多文件精神在有的高中学校无法深入基层，许多有价值的教育指导文件不能产生应有的效果，科学精神得不到落实，问题和不足得不到及时纠正。举一事为例，2004年 6 月份教育局下发了“关于中小学开展暑期读书和社会实践的通知”，教研室相关学科教研员也在各种不同场合督促学校重视这项工作，但为数不少的学校竟未将通知传达给相关教师，学校在暑假前根本没有布置这项工作，结果使学生失去了一次利用假期时间广泛阅读中外名著的机会，学校也因此失去了一次加强学生思想教育工作的机会。
　　高中是我市基础教育集群中的“重量级”部件，提升执行力、确立快速、高效的管理机制对学校发展百利无一弊，以规范的治学态度、悦纳精华的胸怀管理学校，必将促进学校走上良性发展轨道。
（三）有的学校凝聚力不强，领导班子思想涣散，缺乏群策群力共同进取的教育氛围。
　　学校领导班子是一所学校的核心，有一套坚强有力的领导班子，教职工才会有坚强的凝聚力，才会有一所好学校，这个道理在座的各位都很明白。但现实是：某些学校的领导之间缺乏沟通，矛盾得不到有效缓解，学校领导没有合力，也延误了学校发展的最好时机。
　　校长当中不乏不敢管理、不善于管理、不想管理的事例。或者办事独断专横，听不进批评意见；或者当老好人，缺乏魄力，对教育管理不敢大胆实施。有的学校班子内部分工不明，职责不清，一把手不善于调动班子其他成员和教职员工的工作积极性。学校教务处、政教处等职能部门功能不强，静不下来做管理工作，沉不下去抓教育教学，教师队伍人心不稳，凝聚力不强；有的学校在安排班主任工作的由教师自愿报名，对一批有丰富班主任工作经验、年富力强的教师没有做好思想动员工作，充分调动这些优秀教师的积极性，结果只能安排一些新教师去担任班主任。有的学校主要领导比较浮躁，留连于繁忙的社会事务和交际应酬，放在学校管理方面的精力不多。以上种种表现都说明我们普通高中有的学校领导班子中存在不少问题，需要引起我们上下的高度警觉。
（四）教师专业素养还有待提高，教师专业发展生动活泼局面没有出现，师德建设不够重视。
　　应该讲高中的教师群体有着敬业奉献、克己奉公的优良传统，不乏师德高尚、刻苦钻研教学业务的优秀教师。但不可否认，高中教师的业务创新意识、开拓意识、专业发展意识不够强烈，体现在好多教师以沿用了多少年的旧教法教学，以老生常谈的方式管理教育学生，一支粉笔一本书，多年教案讲多年的现象不同程度存在，先进的科学技术、优秀的教学资源不会“拿来”使用，据说我市某城区学校理科组三十多位教师，有部分除了上网游戏看新闻，再也不摸电脑，关键时刻上起观摩课，竟要信息技术老师手把手教导开关电脑投影机。信息技术的运用在高中是个“短腿”。教师的钻研业务意识很不浓厚。
　　教师专业发展的途径单一，有的甚至自生自灭。教师的成长过程是一个不断学习和追求的过程，一方面需要教师本人不断思考和实践，另一方面也需要学校为其提供学习的机会和条件，需要专家的引领和同伴的交流。然而，我们的一些学校在教师使用上重使用轻培养，对教师进行“掠夺性”的智能挖掘。不让教师外出参加学习或教研活动，学校也鲜有请专家来校讲学。学校领导教育观念落后，轻视教师的专业化发展。我们知道，义务教育实施课程改革以来，给教育带来了许多新的理念，教师的教学方式和学生的学习方式都有了较大的变化，相比之下，高中段教师专业发展还需大力挖潜。
　　师德建设亟待重视。我们讲到师德问题，不是说不向学生索要红包、不做“拜金主义”奴隶就万事大吉，爱生是优良师德的重要部分。教师要以优良的师德形象感召学生，以深厚的爱影响学生，以诲人不倦的态度教育学生。一个爱心淡漠的教师不是好教师，对学生不足的处理简单粗暴，对学生的身心健康漠不关心，对学生的生命冷漠无情无动于衷毫无沉痛之意,都是缺乏师德的表现。学校要从建设和谐校园的高度认识师德问题，营造爱生良好氛围。教师要注重师生情感发展，营造民主和谐温暖的校园氛围，当学生学业的优良导师，情感发展的良师益友，品德发展的精神监护者。
　　教师激发学生学习动机的意识不强，行为不力,成效甚微.现代学生思想活跃，模仿力强，与社会各个方面的沟通频繁,受多元价值观影响,某些方面已不再象若干年前那么单纯,在学生人生观形成的指导方面目前多数学校多数教师缺少办法，几乎任其自生自灭.

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