如何把握口语交际类课堂关键问题并进行策略解决

2024-12-15 17:15:03
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回答1:

问题一:不能针对实际,偏离教学本质。
一、具体表现:
1、学科特点模糊。
口语交际教学是追求语言与精神共构共生、同步发展的。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”,落实到我们的习作与口语交际教学中,就是口语交际能力的发展,当然它也应融合知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的发展。但是,在实际教学中,因把握不准教学的本质,非语文或与语文关系不大的东西还充斥着课堂。口语交际教学不像阅读教学那样有具体的文本载体,只是上些情境、话题。第一,把握不准学科区别。如《我想这样做》、《该怎么做》这样的口语交际课过分注重明理就容易混淆与品德的区别;像《保护有益的动物》、《我们身边的垃圾》太注重传授知识就容易混淆与科学课的区别等。第二,“非语文”充斥课堂。如教学中过分强调文明礼貌,太注重情境、表演,忽视语言本体等。第三,缺乏交际性。教学中虽重视以语言为本体,但没注意口语交际要注意与听说训练的不同,使本该多向交流的信息单一化。
2、偏离预定目标。
在口语交际教学中,因学生因思维活跃,教师又不能充分发挥主导作用,在交际过程中常常出现把握不住话题,偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时,老师请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断,然后让学生讨论:如果你是小松,打碎花瓶以后,你该怎么做呢?有的认真地出主意说:“把打碎的花瓶藏起来。”有的说:“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。”这时,有个同学马上说:“没钱怎么办?”“先问叔叔借一点,以后再还给他。”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下,先把花瓶拿回家,等爸爸忘了这件事,再问爸爸要钱还给阿姨。”学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上。在教学《保护有益的动物》这一课中,当老师让同学们谈谈如何保护动物时,学生的话题也常常会转向如何去对付伤害动物有人。这显然是偏离了交际的预定目标。
3、忽视语言提升。
培养学生的口语表达能力,是口语交际课的教学任务之一。但在具体的教学中,教师对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况,没有有针对性地进行指导。或是交际练习在同一层面徘徊,原地踏步,没有推进和提升,没有提供学生改进的机会。
二、对应策略:
1、坚守本质,凸现本色。
在教学中应坚持语言本体,让学生的每一次活动与展示都成为语文能力生成点,生长点。如课前谈话时,我们老师要意识到这就是交际,要让学生说好每一句话。教师教学活动应充体分体现语文教学这一实际,并能及时改正学生的语言缺陷,让学生有改进的机会。同时在口语交际的实践活动中落实三维目标。
2、加强示范,规范语言。
当学生口语表达出现问题的时候,教师可以通过亲身示范,让学生在感悟、模仿的过程中,逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时,我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸,却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的学生说:“我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我,对我的身体不好。”我说:“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。”另一个学生说:“我觉得爸爸不应该打我。如果打我,我就不说了。”我说:“改为‘如果打我,下次犯了错误就不再主动承认了更好’,请你这样再说一说,好吗?”
通过教师的示范,学生当场就把话说清楚了。所以后面学生劝说爸爸时,他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。
为了加强示范性,教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组,可以推荐到全班,向全体同学展示,以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。
3、紧绕目标,随机引导
如上文提到的《该怎么做》教学中学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上,教学中,我随机转换了角色说:“如果我是小松,我就老老实实地告诉爸爸,你们看我这样做好吗?”“好!我们应该如实地告诉爸爸,做一个诚实的孩子。”学生纷纷回答。
在这个教学过程中,由于教师转变了角色,进入了交际情境,就可以自然地引导、调控交际过程,使学生及时回到预定的目标中去,从而更好地实现交际的目的。同样,在上文《保护有益的动物》的教例中,我们教师也可以转变了角色,通过随机引导使学生及时回到预定的目标中去。
4、及时反馈,注重提升。
⑴引导评议,发展语言。
在交际过程中,教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚,那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言,学会如何把话讲得更清楚、更明白。
学生参与评议,会促使他们更认真地倾听别人的发言,并判断正误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人的优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评;也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
同时,教师对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况,应进行有针对性地进行指导。使学生的交际练习有推进和提升,并提供学生改进的机会。
⑵以生助说,引导表达。
对口语交际能力特别差的学生,我常常采用以生助说的方式,引导他们把话清楚。教学《该怎么做》时,学生讨论爸爸该不该打我,有个学生说:“我觉得爸爸打我是应该的。”老师追问:“为什么呢?”学生想说但又不知该怎么说。这时,我叫一个表达能力强的学生帮助他说:“我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我,让我下次不要再犯错误。”我问:“你说的是这个意思吗?”他点头说是。“好,那么你就照这样再说一遍好吗?”
这样,教师以提问的方式,为学生铺设一条思维的通道,让学生顺着思维通道去思考,组织语言进行表达,同时请口语表达能力强的学生示范,帮助同学逐步把话说清楚。
问题二:忽视弱势群体,互动生成不足。
一、具体表现:
1、参与面不广。
口语交际课的教学中,往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈,而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。使口语交际只局限于优等生,缺乏参与的全体性。缺乏参与的全体性,口语交际也就失去了应有的价值追求。
2、交互性不足。
口语交际处于单向活动,缺乏交互性,并且学生的交际技能较弱。口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主,即便有一些表面看似双向的交流,如教师提问,学生回答;这人说一句,那人说一句等,由于没有建立在倾听的基础上,学生的语言都没有内在的联系,并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作,口语交际就丧失了它的本质属性。
3、主导性缺乏。
随着民主、平等的教学理念不断形成,课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为言语交际的积极参与者,已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者,忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色,因此丧失了教师的主导作用,教师只是言语交际的参与者,缺乏教学过程中的主导性。从而使课堂缺乏纵深延伸,出现散而乱的现象,降低了课堂教学效率。
二、对应策略:
1、丰富互动,承担具体任务。
⑴丰富互动形式。
丰富互动形式,是扩大参与面,提高训练实效性的有效手段。互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现,在一些口语交际课上,有些小组互动看起来热热闹闹,实际效果却很低。所以在进行小组互动时,教师要做好组织协调工作。同样是小组互动,如果教师有意进行优生和学困生搭配,取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。
⑵承担具体的交际任务。
教师要创设条件让学生都有训练的机会。教学《未来的桥》时,我让学生们自由组合小组,每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥,还要评一评谁设计的桥最好。这样,人人都有交际的具体任务,人人都能参与到口语交际中去。
这种学生参与面不广的问题,需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。我从以下两个方面作了尝试,取得了较好的效果。
2、注重评议,加强技能指导。
⑴指导方法,明确要求。
在口语交际中,要求学生尽量做到以下几点:
①交际双方在谈话时,表情要自然、放松,不东张西望,不伸舌头,不做鬼脸,始终保持专注的神情和入神的姿态。
②产生感情共鸣时,作适当的点头、微笑,表示接受、同意、赞赏。
③根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容,说恰当、得体的话。
④根据表达的需要,正确使用礼貌用语,还可适当运用手势语加强表达的效果。
以上几个方面的要求,需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中,在学生最需要时,相机切实、精当地提示有关方法与要求,点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差,使之受到正确的训练,有效地提高口语交际的能力。如教学《猜谜游戏》时,教师请一位学生走上讲台说谜面,要求他大大方方地说,然后由他自己请同学猜谜。同学猜完后,要求他用上“祝贺你,猜对了”“对不起,你猜错了。谁能帮助他”之类的话进行评价。如果同学在说猜谜的依据时说得不充分,其他同学进行补充后,要求其对那位同学致谢。在整个游戏的过程中,教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。
⑵案例引领,领悟技能。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。它既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以提一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。比如教学《该怎么做》,小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回来发现后就责备他,还要打他。小松怎么做才是最恰当的,请同学们评一评。
①小松马上大声争辩道:“我不是故意的,你不该打我,花瓶本来就没有放好。”
②小松马上轻声说:“爸爸,我不是故意的。我画画时不小心碰到了花瓶,它掉到地上就碎了。对不起!”通过案例比较,让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由,而且要讲文明,态度要温和,语气要合适等。
⑶加强评议,提高技能。
前面提到的那些交际要求,要通过评价,落实到学生的交际行为中去。如评一评声音是否响亮,举止是否大方,表情是否自然,交际方式是否文明、礼貌等等。综上所述,口语交际教学中遇到的问题,需要教师在教学中适时地进行调控与指导,以使学生能够及时矫正自己的交际行为,从而提高口语交际的能力。
3、精心预设,关注学习状态。
首先,我们要在教学上精心设计,在有序的训练中让学生学会口语交际,善于口语交际。
如《夸夸我的同学》这一课的教学中,在教学设计上,可以通过学生“自主尝试夸──教师示范夸──同学互夸──小组交流夸──推荐展示夸”的训练的序和形式,并结合交际的要求,使学生“敢于夸──能夸──具体地夸──乐于夸”。这样,在练习的形式上的序、在教学要求提高上的序、在学生情感上的序上;在教学的层次、教学目的、形式、内容的达到有机统一。从而有效地提高口语交际教学的效率。
其次,我们要积极关注学生的学习状态,我们要深入了解学生。如上文所述,及时发现学生在口语交际活动过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况,并进行有针对性地进行指导。重视学生存在的问题与不足,特别对落后的学生要给予及时地帮助,指点和引导,并根据教学实际调整自己的教学,从而达到预设和生成的统一。