如何把握口语交际类课堂关键问题并进行策略解决

问题一：不能针对实际，偏离教学本质。
一、具体表现：
1、学科特点模糊。
口语交际教学是追求语言与精神共构共生、同步发展的。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，落实到我们的习作与口语交际教学中，就是口语交际能力的发展，当然它也应融合知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的发展。但是，在实际教学中，因把握不准教学的本质，非语文或与语文关系不大的东西还充斥着课堂。口语交际教学不像阅读教学那样有具体的文本载体，只是上些情境、话题。第一，把握不准学科区别。如《我想这样做》、《该怎么做》这样的口语交际课过分注重明理就容易混淆与品德的区别；像《保护有益的动物》、《我们身边的垃圾》太注重传授知识就容易混淆与科学课的区别等。第二，“非语文”充斥课堂。如教学中过分强调文明礼貌，太注重情境、表演，忽视语言本体等。第三，缺乏交际性。教学中虽重视以语言为本体，但没注意口语交际要注意与听说训练的不同，使本该多向交流的信息单一化。
2、偏离预定目标。
在口语交际教学中，因学生因思维活跃，教师又不能充分发挥主导作用，在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时，老师请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的认真地出主意说：“把打碎的花瓶藏起来。”有的说：“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。”这时，有个同学马上说：“没钱怎么办？”“先问叔叔借一点，以后再还给他。”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。”学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上。在教学《保护有益的动物》这一课中，当老师让同学们谈谈如何保护动物时，学生的话题也常常会转向如何去对付伤害动物有人。这显然是偏离了交际的预定目标。
3、忽视语言提升。
培养学生的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。但在具体的教学中，教师对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，没有有针对性地进行指导。或是交际练习在同一层面徘徊，原地踏步，没有推进和提升，没有提供学生改进的机会。
二、对应策略：
1、坚守本质，凸现本色。
在教学中应坚持语言本体，让学生的每一次活动与展示都成为语文能力生成点，生长点。如课前谈话时，我们老师要意识到这就是交际，要让学生说好每一句话。教师教学活动应充体分体现语文教学这一实际，并能及时改正学生的语言缺陷，让学生有改进的机会。同时在口语交际的实践活动中落实三维目标。
2、加强示范，规范语言。
当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的学生说：“我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我，对我的身体不好。”我说：“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。”另一个学生说：“我觉得爸爸不应该打我。如果打我，我就不说了。”我说：“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，请你这样再说一说，好吗？”
通过教师的示范，学生当场就把话说清楚了。所以后面学生劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。
为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。
3、紧绕目标，随机引导
如上文提到的《该怎么做》教学中学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，教学中，我随机转换了角色说：“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？”“好！我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子。”学生纷纷回答。
在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。同样，在上文《保护有益的动物》的教例中，我们教师也可以转变了角色，通过随机引导使学生及时回到预定的目标中去。
4、及时反馈，注重提升。
⑴引导评议，发展语言。
在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。
学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
同时，教师对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，应进行有针对性地进行指导。使学生的交际练习有推进和提升，并提供学生改进的机会。
⑵以生助说，引导表达。
对口语交际能力特别差的学生，我常常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。教学《该怎么做》时，学生讨论爸爸该不该打我，有个学生说：“我觉得爸爸打我是应该的。”老师追问：“为什么呢？”学生想说但又不知该怎么说。这时，我叫一个表达能力强的学生帮助他说：“我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。”我问：“你说的是这个意思吗？”他点头说是。“好，那么你就照这样再说一遍好吗？”
这样，教师以提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。
问题二：忽视弱势群体，互动生成不足。
一、具体表现：
1、参与面不广。
口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。使口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。
2、交互性不足。
口语交际处于单向活动，缺乏交互性，并且学生的交际技能较弱。口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。
3、主导性缺乏。
随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性。从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。
二、对应策略：
1、丰富互动，承担具体任务。
⑴丰富互动形式。
丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。同样是小组互动，如果教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。
⑵承担具体的交际任务。
教师要创设条件让学生都有训练的机会。教学《未来的桥》时，我让学生们自由组合小组，每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥，还要评一评谁设计的桥最好。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。
这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。
2、注重评议，加强技能指导。
⑴指导方法，明确要求。
在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：
①交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。
②产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。
③根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。
④根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。
以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。如教学《猜谜游戏》时，教师请一位学生走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。同学猜完后，要求他用上“祝贺你，猜对了”“对不起，你猜错了。谁能帮助他”之类的话进行评价。如果同学在说猜谜的依据时说得不充分，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。在整个游戏的过程中，教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。
⑵案例引领，领悟技能。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。比如教学《该怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回来发现后就责备他，还要打他。小松怎么做才是最恰当的，请同学们评一评。
①小松马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该打我，花瓶本来就没有放好。”
②小松马上轻声说：“爸爸，我不是故意的。我画画时不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。对不起！”通过案例比较，让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且要讲文明，态度要温和，语气要合适等。
⑶加强评议，提高技能。
前面提到的那些交际要求，要通过评价，落实到学生的交际行为中去。如评一评声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。综上所述，口语交际教学中遇到的问题，需要教师在教学中适时地进行调控与指导，以使学生能够及时矫正自己的交际行为，从而提高口语交际的能力。
3、精心预设，关注学习状态。
首先，我们要在教学上精心设计，在有序的训练中让学生学会口语交际，善于口语交际。
如《夸夸我的同学》这一课的教学中，在教学设计上，可以通过学生“自主尝试夸──教师示范夸──同学互夸──小组交流夸──推荐展示夸”的训练的序和形式，并结合交际的要求，使学生“敢于夸──能夸──具体地夸──乐于夸”。这样，在练习的形式上的序、在教学要求提高上的序、在学生情感上的序上；在教学的层次、教学目的、形式、内容的达到有机统一。从而有效地提高口语交际教学的效率。
其次，我们要积极关注学生的学习状态，我们要深入了解学生。如上文所述，及时发现学生在口语交际活动过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，并进行有针对性地进行指导。重视学生存在的问题与不足，特别对落后的学生要给予及时地帮助，指点和引导，并根据教学实际调整自己的教学，从而达到预设和生成的统一。