谁有2014年《教育学》和《教育心理学》的试题？

教育教学知识与能力复习总结（一）
整理：图书馆六楼

1、 我国实行的第一个现代学制是
A. 壬寅学制
B. 癸卯学制
C. 壬戌学制
D. 壬子癸卯学制
2、 以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是
A. 壬寅学制
B. 癸卯学制
C. 壬子癸卯学制
D. 壬戌学制
3、 小学教育的基本特点：
（1）教育对象的特殊性
（2）小学教育的基础性（体现在：是社会发展的基础，是个体发展的基础，小学课程内容具有基础性）
（3）小学教育的义务性（体现在：国家有设立学校使人民享受教育的义务，父母有义务让孩子上学，全社会有义务）
（4）小学教育的全面性（体现在：德智体美劳）
4、 小学教师的特点
（1） 复杂性：体力+脑力（体现在：1、教育目的的全面性，2、教育任务的多样性，3、劳动对象的差异性）
（2） 创造性：体现在：因材施教、教学上不断更新、教师的“教育机智”
（3） 示范性
（4） 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
（5） 长期性
（6） 系统性：是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的
5、 在教育过程中，教师对突发性事件（例如化学实验事故）作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”，这反映了教师劳动的（ ）特点
A. 复杂性
B. 示范性
C. 创造性
D. 长期性
6、 小学教师的素质，体现在：
（1） 职业道德素养：对待事业要忠于人民的教育事业、对待学生要关爱学生、对待集体要团结协作、对待自己要做到为人师表
（2） 知识素养：基础知识和专业知识（教育学、心理学、管理学等知识）
（3） 综合能力素养：语言表达能力、组织管理能力、协调能力、教育科研能力、自我调控与反思能力、教育机智
（4） 心理素养：优良的个性品质、健康的心理、愉悦的情感、良好的人际关系
7、 关爱学生是教师应具有（）
A. 政治素养
B. 职业道德素养
C. 知识素养
D. 能力素养
8、 学校管理的三要素：管理者、管理手段、管理对象
9、 小学管理的基本内容：思想品德管理、教学工作管理、教务行政管理、总务工作管理
10、 教学管理工作的核心是
A. 教务行政管理
B. 思想品德教育管理
C. 教学工作管理
D. 总务工作管理
11、 学校管理的过程包括：计划、实施、检查、总结
12、 我国现阶段中小学的管理体制是（ ）
A. 校长负责制
B. 校务委员会制
C. 党支部领导制
D. 教工管理制
13、 发挥教育合力必做注意三种教育形态的有机结合，这三种教育形态是（ ）
①家庭教育 ②学校教育 ③社会教育 ④自我教育
A. ①②④
B. ①③④
C. ①②③
D. ②③④
14、 教育是有意识、有目的的培养人的活动。
15、 下列不属于教育现象的是（ ）
A. 妈妈教孩子洗衣服
B. 初生婴儿吸奶
C. 成人学开车
D. 木匠教徒弟手艺
16、 学校教育与生产劳动相脱离始于（ ）
A. 原始社会
B. 奴隶社会
C. 封建社会
D. 资本主义社会
17、 一般认为，教育学成为一门独立学科的标志是（ ）
A. 卢梭的《爱弥儿》
B. 斯宾塞的《教育论》
C. 赫尔巴特的《普通教育学》
D. 夸美纽斯的《大教学论》
18、 学校文化的核心是（ ）
A. 学校的物质文化
B. 学校的精神或观念文化
C. 学校的组织和制度文化
D. 学校的非正规文化
19、 （ ）是对人才培养质量和规格的要求，是教育的核心问题
A. 教育方针
B. 教育政策
C. 教育目的
D. 教育目标
20、 《国家中长期的教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，我国教育发展的工作方针包括：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
21、 从课程论的视角来看，教室座位安排，图书角布置等属于（ ）
A. 活动课程
B. 综合课程
C. 显性课程
D. 隐性课程
22、 布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是（ ）
A. 百科全书式课程理论
B. 综合课程理论
C. 实用主义课程理论
D. 结构主义课程理论
23、 在小学教课书中，“统计与概率”这一内容按照由浅入深，由易到难的方式编排，使关键概念和基本原理得以重复出现，逐步扩展。这种教材编写的方式属于（ ）
A. 单一式
B. 直线式
C. 螺旋式
D. 活动式
24、 美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（ ）
A. 任务分析模式
B. 过程导向
C. 工作分析
D. 目标导向
25、 新课程的核心理念是（ ）
A. 为了每一个学生的发展
B. 更好地提高学生成绩
C. 满足社会、家长提高升学率的需求
D. 提高每一位教师的教学水平
26、 一位新老师把大量时间花在维持自己与同事、领导的关系上，这表明其成长阶段处于美国学者福勒与布朗提出的生涯关注理论中的（ ）
A. 关注情境阶段
B. 关注学生阶段
C. 关注生存阶段
D. 关注自我感受阶段
27、 按小学生的年龄、性别随机抽样取调查样本，这种抽样方法属于（ ）
A. 系统抽样
B. 分层抽样
C. 目的抽样
D. 有意抽样
28、 研究者关注事件，提示教育现象，采用“课描”写作手法，以讲故事方式呈现研究结果。这种教育研究方法被称为（ ）
A. 实验研究
B. 调查研究
C. 叙事研究
D. 行动研究
29、 “小学教育是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育”指的是小学教育的（ ）
A. 义务性
B. 全面性
C. 全民性
D. 法制性
30、 学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了老师的劳动具有（ ）
A. 示范性
B. 复杂性
C. 主体性
D. 长期性
31、 教育学生就必须了解学生的年龄特征，这是对教师（ ）方面提出的要求
A. 马列主义修养
B. 教育科学知识
C. 文化科学知识
D. 专业知识
32、 陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（ ）素养。
A. 教育理论知识
B. 崇高的职业道德
C. 文化科学知识
D. 过硬的教学基本功
33、 新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（ ）
A. 以综合课程为主
B. 以分科课程为主
C. 分科课程与综合课程相结合
D. 分科课程为主，综合课程补充
34、 学校管理是由（ ）三个基本要素组成的
A. 管理者、管理内容、管理对象
B. 管理者、管理方法、管理对象
C. 管理者、管理措施、被管理者
D. 管理者、管理手段、管理对象
35、 王老师是负责管理学生学籍的老师，每年新生入学和毕业生毕业时都是他最忙的时候，王老师隶属于学校组织机构中的哪一个（ ）
A. 总务处
B. 教务处
C. 教研组
D. 校长办公室
36、 《国家中长期的教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，今后我国教育工作的根本要求是（ ）
A. 促进公平
B. 育人为本
C. 改革创新
D. 提高质量
37、 （ ）是校本课程开发的主要力量
A. 教师
B. 学生
C. 校长
D. 社区人员
38、 贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（ ）
A. 充分地传授知识
B. 尊重学生人格、关注个体差异
C. 培养学生正确的学习态度
D. 让学生自主地选择课程
39、 20世纪50年代末以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（ ）
A. 学科课程理论
B. 结构主义课程理论
C. 实用主义课程论
D. 综合课程论
40、 编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（ ）
A. 课程
B. 课程标准
C. 课程计划
D. 课程目标
41、 教师开始关注学生的个别差异和不同需要，并考虑教学方法是否适合学生等问题。这表明该教师处于专业成长的（ ）
A. 关注生存阶段
B. 关注情境阶段
C. 关注学生阶段
D. 关注发展阶段
42、 提出教师成长公式“经验+反思=成长”的是（ ）
A. 加涅
B. 罗森塔尔
C. 戴尔
D. 波斯纳
43、 语文教师所具有的语文学科基础知识属于（ ）
A. 本体性知识
B. 条件性知识
C. 实践性知识
D. 文化知识
44、 前苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结前苏联20世纪20~30年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是（ ）
A. 《普通教育学》
B. 《大教学论》
C. 《民主主义与教育》
D. 《教育学》
45、 提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术”的教育家是（ ）
A. 培根
B. 夸美纽斯
C. 赫尔巴特
D. 赞科夫
46、 教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出存在的问题并提出建议的研究方法属于（ ）
A. 调查法
B. 观察法
C. 实验法
D. 个案研究法
47、 简述小学教育的特点
答：教育对象具有特殊性、小学教育具有基础性、小学教育具有义务性、小学教育具有全面性
48、 简述小学教师的劳动特点
答：复杂性、创造性、示范性、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性、长期性、系统性
49、 简述课程计划的含义和内容
答：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
课程计划的内容：课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排
50、 简述新课程改革的具体目标
答：（1）实现课程功能的转变
（2）体现课程结构的匀衡性、综合性和选择性
（3）密切课程内容与生活和时代的联系
（4）改善学生的学习方式
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
（6）实行三级课程管理制度（指的是国家、地方和学校三级）
51、 简述教育的三要素及其关系
答：教育的三要素是教育者、受教育者和教育影响。教育的三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践的工具，是教育者与受教育者相互作用的中介。