新课改背景下教师应如何与学生交流

2024-11-29 17:08:37

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回答1：

一、注重师生间的第一印象

师生之间相互的、良好的第一印象，会成为此后师生交往的感情基础，也会成为每个学生进步的动力。
1、注意仪表。当你站在学生面前，还没有开口的时候，你的仪表已经在向学生说话了。仪表虽是一个人的外表，却并不是硬套在你身上的，而是你内心世界的外在表现，精神气质的自然流露。我们的前辈是很注重仪表的，
2、面带微笑--对教育而言，微笑是一种胸怀，更是一种艺术。当老师找学生谈话，用含笑的目光注视他时，会使他放弃戒备心理，造成一种融洽和谐的气氛；当学生在课堂上因紧张而回答不出时，老师的微笑是一种激励和期待；当学生因犯了错而惴惴不安、手足无措时，你的笑容是一种谅解；当学生做对了一件事，你的笑容是一种最好的奖赏；当学生和你一起闲谈、游戏的时候，老师的笑容会使学生倍感亲切……微笑，是照耀幼苗的那一缕阳光，是滋润学生心田的那一泓甘泉。
3、上好第一节课，首要考虑的是，如何使学生喜欢我，接纳我，爱上我的数学课；又如何让学生有一种强烈的感觉：在老师眼里，自己是好学生。
有位老师是这样做的，可以作为参考：
（1）让学生畅所欲言，说说看到老师来上课，小脑袋里想了些什么？
（2）在回答学生提出的一个个想法后，一般说这样一段开场白：
“同学们中谁是好学生，谁是差学生，我一概不知道，也不想了解。因为我觉得地球在自转，人类在发展，每个人都会不断地进步。何况从今天开始，同学们又升入了高年级，你们会越来越懂事的。我相信，在座的每一位同学都会比过去做得更好。因此，我没有必要去了解你们的过去，一切印象都从现在开始！”此时的学生似乎一下子都长高了一截，胸脯高高，目光炯炯。
（3）用“衍名”的方法熟悉学生，能叫出对方的名字，是对他的尊重。在点名时候，抓住家长给孩子取名的特点，尽可能发挥教者的想象，拉近与学生的心理距离。
（4）让学生可以“毫无顾忌”地说说对老师有什么期望；
（5）老师谈谈对大家的期望；
4、谈好第一次话。我一直把课后谈心作为自己教学工作的一部分，尤其对学习有困难的学生，与他们的第一次谈话就更为重要。对这些学生谈话，丝毫不流露出早已了解了他的过去，而是把他当作一个“很不错”的学生。我总是先诚恳地讲述他开学以来的种种优点，然后指出缺点，提出批评和希望。让学生感到“我在老师眼里并不是差生”，感到“开学以来的努力并没有白费劲，我是个好孩子，克服了老师指出的缺点会更好。”帮助他们树立“我是一个有缺点的好人”的道德自信，满怀信心地开始新的学习。
二、保持一颗童心
在教学过程中要葆有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中找到接触点和共振点，把握住教育的契机。如果总以成人的眼光看孩子，那么孩子的一切言行都是幼稚的，那些新颖、奇特的想法和行为都可能被否定，那就会扼杀孩子的天性和创造性。
课间多和学生生活在一起，主动接近他们，了解他们的家庭情况、兴趣爱好等，时时处处以朋友的身份和儿童交谈、游戏。这种童心，不是故作姿态的“平易近人”，也不是教师对学生居高临下的“感情恩赐”，甚至不是为了达到某种教育目的而采取的“感情投资”，而是朋友一般平等而真诚的“情感投入”，是人道主义情怀的自然流露。
三、发扬教学民主
儿童年龄虽小，但他们都是有主见，有思想的人。强烈的参与意识和尽情表现自己才能的自我意识是当今儿童的特点。教学中要发扬民主，尊重儿童的意见和要求，不能采取强迫命令，无条件服从的方法进行教育，更不能用惩罚的手段对待儿童的错误或失败，应采用说理的方法正面教育，力求师生之间逐步形成相互探讨的民主风气。理想的教育、教学应该是对话式的，师生相互请教，双方互为先生和学生。在批评教育的问题上，师生同样是平等的：教师当然可以批评学生，学生也可以批评老师；如果教师批评失误，应该尊重学生申辩或解释的权利；如果学生批评有误，也应允许教师叙说原委。作为教师，要不断丰厚自己的学识，提升自己的理性。因为只有丰厚的学识与彻底的理性才能赋予人一种大气，这种大气，是作为教师非常重要的。因为只有大气，才能真诚地鼓励学生放飞想象的翅膀，去拓展已经变得十分狭窄的心灵空间和精神世界。良好的师生交往，应该是人的潜能的不断发挥，人的思想感情的充分释放。“作为真诚的民主教育，用心灵赢得心灵，不只是教育的条件，更是教育本身。”
四、捕捉沟通时机
儿童情感体验与其需要是否得到满足有直接的关系。需要得到满足，便产生积极的情感体验；得不到满足，便会产生消极的情感体验。当学生最需要爱护、理解和引导的时候，也就是师生情感沟通的最佳时机。为此，在师生交往中，我们特别注意捕捉沟通的最佳时机。
一般来说，当学生的学习成绩有大的起伏，当学生的日常行为有显著变化，当学生的身体有病，当学生父母外出，当学生家中有较大事件（如建房、乔迁、亲人病故等）时，都是我们与学生沟通的最佳时机。
五、改进评价方式
良好师生关系的构建，一般来说为四种因素制约，即教师的人格魅力，教师的专业水平和教学技能，教师与学生交往的能力，教师对评价手段的使用。尤其在中小学阶段，学生十分看重教师对自己的评价。教学评价不当，否定评价过多，用分数卡学生，伤害学生的自尊心，这是造成师生情感障碍的主要原因。有实验表明：一个人如果受到正确而充分的激励，就能发挥其潜能的80-90%，甚至更高；否则仅能发挥其潜能的20-30%，甚至更低。自尊心是人的基本要求，只有采取满足措施，才能促进积极行为的产生。老师的评价更多的是针对个体各方面的进步，引导学生从自己的点滴进步，从犯错周期的逐步延长或者有错误程度的逐渐减轻过程中，看到自己的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。教师的欣赏、夸奖、激励、会给学生带来莫大的快乐，带来更多的投入，带来巨大的信心。
教学交往，只有在师生共同的生命投入，相互影响，相互启发，相互发现和相互撞击的过程中，学生与教师的创造潜力才能迅速激活与发挥，才能使师生的生命完满、充盈地展开，最终达到共同的精神愉悦与自由。

回答2：

1、注重对学生审美能力的培养； 2、特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。 3、鼓励学生进行综合性与探究性学习 4、重视对学生学习方法的研究 5、引导学生开阔视野，展示交流作品

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