如何说课

说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说课的模式通常可采用如下的提纲式： （一）说教材 （简单） 1、教材简析l 简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节）l 本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用： 教材在大纲和课程标准中对本年级的要求，该教学内容在节、单元、年级和整套教材中的地位、作用和意义。 2、教学目标：教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标，它对课堂教学活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要依据。说教学目标要：一说目标的完整性，一般生物课的教学目标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；三说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。 分析教学目标要从知识与技能目标、方法与过程目标、情感、态度与价值观目标三个方面加以说明。 3、教学重点和难点：教材关键就是教材中的重点。它是教材内容表现出来生物学科知识内在的联系或本质，是教材着力叙述的部分。其确定的依据主要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。教学难点确定怕依据要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识；一种未能实现相邻学科知识的迁移。有时难点和教学重点重合，或难点发生在关键问题上，如难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的处理、时间的战胜比例等。（主要说明教什么的问题和 的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。）对教材内容作知识点分析，并说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据（本课的重点、难点是什么？根据什么而提出？解决难点的关键是什么？） （二）说教法（整体上的）教学方法教学手段教学媒体的运用 １、说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标。教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。 ２、说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌教学手段过简，不能反映生物课直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。（主要是说明怎样教和 （三）说学法学习方法能力培养（根据教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔） 　说学法指导及其依据。学法就是学生学习生物基础知识与基本技能的方法。学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？达到怎样的学习效果？科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。生物课的学法，主要包括生物感性材料的观察方法、学习生物知识的常用方法、再现与保持的记忆方法、学习生物基本技能的方法和运用生物知识解决问题的方法等。学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础（包括知识基础与能力基础）与年龄　特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。（主要说明学生要怎样学的问题和 分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度3、一般特点与学习风格差异 说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式 运用现代教学思想指导教学，体现四统一：教师主导作用和学生主体活动；教法与学法；知识传授与智能开发；德育和智育3、说明重点与难点的处理 １、说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。如课堂怎么开头？新授内容分几个段落？各段落的教学分别是先讲后读再练，还是先练后读再讲？如何使用相关直观教具？如何提问和组织讨论？各教学环节之间如何过渡？如何小结？最后怎样结束？等等。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学惫路设计的依据。依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。 ２、说各教学环节的时间分配，并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。（ 说课稿重点说清 。说课稿是教案的深化，扩展与完善。说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中说理 ，造成教例与教理油水分离） （五）说板书设计 说板收设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等。板书设计要注意生物知识科学性、系统性衫性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。（板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性 说课的准备：1、熟悉大纲，学科教学大纲，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。2、钻研教材。了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。3说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清为什么这样教的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。 4说课要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，要用说或者讲的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要自然和谐、落落大方。 6说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧犀利地弥补。7、说课不仅要说出怎样教，还要说清为什么这样教，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容是什么为什么。 10、详实的情景材料展示与案例呈现，让说课丰满起来。案例分析可以化抽象为具体，一个生动有趣的案例就是成功的一半。有的教师在说课过程中，既无情景材料的介绍，也没有运用任何的案例，就是干巴巴地分析教材知识点。