高中生厌学的表现原因及对策是什么？

高中生厌学的原因

（一）客观的外在影响源。

这方面的因素是多样性与复杂性并存，这个外因在学生个人内因的作用下，危害是特别严重的。细分起来，这方面的影响源有以下八种因素。

1、学习负担和压力过大。现在的高中生，学习压力和负担之大是无须讳言的，一个认真的高中生，每天的学习时间不低于12小时，这种压力和负担，对于正处于生理和心理发育期的高中生来讲，确实是不适当的。

2、家长期望值太高。当前的高中学生的家长们无不望子成龙、望女成凤，对于子女提出不切实际的期望目标，致使不少学生“跳起来也摘不到桃子”，甚至“搭起梯子也摘不到桃子”，久而久之，难免不灰心气馁，产生厌学情绪，甚而逃避或放弃。

3、教师教育方式不当。教师在教育教学中有意无意地产生一些失误，如考试分析时对排名次的过度强化、个别辅导的亲疏之分、课堂教学中的否定倾向、日常教育中的言辞与偏颇，导致对学生自信心、自尊心的伤害。

4、家庭教育方式不当。家长过度的唠叨、责骂、猜疑、嘲讽甚至动之以拳脚或不切实际的加大学习量，使学生有可能产生抵触情绪进而演化为厌学情绪。

5、社会现象的负面影响。如“分配不公”、“大学生就业难”、“国企破产”、“失业率上升”和媒体曝光及民间传闻的腐败案件等，从不同角度给高中生以负面影响，动摇其学习动机和信心，诱使其产生学习无用和厌学的情绪。

6、单亲及后双亲家庭对子女的伤害。随着离婚率日渐攀高，单亲及后双亲家庭越来越多，残缺家庭如处置不当，可使相当多的子女因对父母抵触、不满的情绪而产生失望和厌学情绪。

7、电视中不良内容的影响。如电视剧中常有的“文盲成大款”、“高知者打工”现象及一些电视剧尤其是一些反映校园生活的电视剧不恰当的夸大教育的弊端等，给学生以视觉冲击，潜移默化地使学生视学习为苦差事进而厌学。

8、学生消极同伴群体的影响。尤其是辍学同伴的影响尤为严重。

（二）主观的内在影响源。

这方面的因素带有明显的倾向性和个体差异。但这些因在外在客观影响源的外因作用下，可以产生程度上日渐加重的变化，尤其是内外因素的影响源交叉感染时，其造成的危害是不可低估的。究其影响，主要有以下六种因素。

1、学生对学习认识上的偏差。对发现知识、了解知识、掌握和运用知识的难度估计不足或认识不深，以为轻而易举，结果一旦遇到困难便知难而退。缺乏对学习难度充分认识的心理准备，由此滋生厌学情绪。

2、基础太差，难以适应。相当部份的学生由此而厌学。

3、学习目的功利化或不明确。这是部份家境贫寒学生易产生厌学的原因之一。

4、学习过程中方法不当。因方法不当，影响成绩，因成绩不佳而换望，因失望而厌学。

5、消极的情绪体验。因此而产生的自卑、无能和失去信心等，导致厌学业。

6、抗挫能力低下。不少学生对考试成绩的高低缺乏正常心态，常因一次失误而一蹶不振，失去信心、失去动力，缺乏屡败屡战的抗挫能力和锲而不舍的精神，由此而生厌学情绪。

高中生厌学的表现

第一，字迹潦草。

字迹潦草表现在试卷和作业中，一般情况下，对于写字慢或者没有找到记笔记技巧的同学来讲，课堂笔记写的潦草很正常，但是在平日作业以及平时考试中，作业本、试卷上的字迹潦草，很大原因说明他们有想要争取优秀，也没有想要得高分，表现出的心理更倾向于敷衍老师家长和应付考试。

众所周知，如果字迹潦草，在重要的考试中很可能因为卷面不整洁的问题而失去很多分数，阅卷老师的di依印象也是放在卷面上，所以一旦像高考这样的大考中字迹潦草、卷面不整洁，会导致你失去很多分数优势。

第二，不求甚解。

不求甚解，在这里的意思是只求知道个大概，不求彻底了解。常指学习或研究不认真、不深入。所以这里很清楚，如果孩子上课时不求甚解，写作业时不求甚解，甚至读书写字时都不求甚解，说明他们的心思在该学习的时候并没有放在学习上，可能是抵触学习，也就是厌学，也可能是心思放在了其他地方，比如游戏、网络等。

不求甚解也有几个表现：课堂笔记不认真记甚至不记，不会在学习结束后做反思和总结，不喜欢整理错题本，甚至连考试后的正确答案都懒得仔细看。

学生一旦有这几个表现，家长们一定要注意了，找时间和孩子谈谈心，找到孩子不求甚解、不爱学习的原因，多家开导和鼓励，帮助孩子重新把心思放到学习上。

第三，学习不积极。

学习不积极可以从多个方面观察到：早晨上学比想起床或经常迟到，故意回避与父母谈学习的事情，不会主动汇报自己的学习情况，回家后家庭作业拖到很晚才写……

如果学习积极，那么家长看到的是忙碌而快乐的高中生，写作业时是全神贯注的，玩乐时是有自己的时间限制的，与家长谈论学校情况以及学习成绩时是眉飞色舞的。但是如果你家的高中生对这些都完全提不起任何兴趣，家长就一定要警惕起来，多观察一段时间，看看孩子是否真的有些厌学，然后找原因，帮助孩子提起学习的兴趣和积极性。

扩展资料：

厌学的干预对策

（一）转变教育观点，改进教学方法，让学生愿学、乐学、会学

1、平等对待每个学生，关爱“学困生”，让学生愿学

“厌学”大多数源于“厌师”。传统的“师道尊严”在学生与教师间设置了一道交往屏障，教师的教不是建立在学生的学的基础上，教师不能接受学生标新立异的观点，学生对教师的教只能被动接受，不能提出异于教师的独特看法，严重阻隔了教师和学生间的交流，学生从“厌师”进而转变到“厌学”。

为此，教师应放下架子，经常性的深入学生，了解学生的所思、所想、所惑、所困，与学生建立朋友式的师生关系，确保课堂气氛民主、和谐、融洽。对于“学困生”，教师要帮助学生寻找产生学习困难的原因，设计个别辅导的计划和措施，指导和反思学习策略，为学生愿学创造良好的空间和环境。

2、倡导发展性和激励性评价，让学生乐学

由于受“应试教育”的影响，以分数论英雄、以成绩论好坏作为价值取向的结果评价在高中教育中甚为流行，一部分同学由于在学习过程中无法体验到成功的喜悦，从而产生厌学心理。因此教师要抓住教学过程中学生的每一个微小的进步、点滴的成功、独特的想法，每一次对教材的质疑和对教师的超越，多激励、多肯定、多表扬，让学生在学习中体验成功和获得快乐，从而激发学生的学习兴趣和热情。

3、运用多种教学方法创设多变的情景，让学生会学习

加德纳的多元智力理论认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是组合和发挥的程度不同，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，因而多元智力理论倡导“因人施教”的教学观。

由于学生智力的表现形式的多样性和复杂性，因而无论在什么时候，多么优秀的教师，都不可能找到一种适合于所有学生的教学方法。因此教师要善于根据不同内容、不同学生的特点，不断地变换教学方法和手段，让学生从中选择适合自己智力倾向的方法来学习，从而达到让学生会学的目的。

（二）加大理想前途教育，提高学生承受挫折的能力

矫正学生的厌学心理，必须激励学生树立远大理想。课上应结合学科实际，激励学生以科学家为榜样，讲科学家执着追求真理的故事；讲述科学与人类社会的密切关系；讲述科学知识在祖国现代化建设中的地位和作用。

课下与他们交朋友，谈人生，为自己的终身发展奠基，谈理想，以振兴中华为已任，从而唤醒他们学好知识的内部动因，激发他们的学习兴趣，使他们认识到自己的命运和建设祖国的使命是紧密地结合在一起的，从而提高了他们学习的自觉性。当学生在生活上、人际关系上、学习上等遇到困难和挫折时，教师要及时了解把握学生的思想动态，仔细辅导，帮其树立战胜困难的信心，耐心疏导，提高其挫折的心理承受能力。

（三）与家长配合营造科学的家庭教育环境，形成厌学干预合力

当教师弄清学生厌学原因后，要及时与家长取得联系，与家长共商矫正学生厌学心理的措施，形成厌学干预的合力。

建议家长严格要求自己，时时处处给孩子起表率作用，要尽量营造一种积极进取的家庭氛围，使孩子在平等、民主、关爱、和睦的环境下，保持身心健康，专心致志地投入学习中去。对待学习差的孩子，要切忌急躁，要用发展的观点去看孩子，用放大镜去寻找孩子的优点，激励孩子一步一个脚印地前进。

高中生厌学的原因：
（一）客观的外在影响源。
1、学习负担和压力过大。
2、家长期望值太高。
3、教师教育方式不当。
4、家庭教育方式不当。
5、社会现象的负面影响。
6、单亲及后双亲家庭对子女的伤害。
7、电视中不良内容的影响。
8、学生消极同伴群体的影响。