如何培养高中学生历史分析思维

　　素质教育的核心就是培养学生的能力，历史是社会科学的一部分，与其他学科比较起来，这部分因为与社会息息相关而显得较难理解和把握。历史学科能力的核心是历史思维能力，即运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和方法去分析、解决历史问题的能力。那么，高中教师如何培养高中学生的历史思维能力呢？结合多年的历史教学实践，笔者就此谈几点看法。
　　一、注重阅读
　　历史学科的阅读要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系，哪些是基本史实，哪些是基本原理或观点。学生在阅读教材的过程中通过感知，参与了观察、思维、想像分析、归纳、综合等多种思维活动。教师在指导、培养学生的阅读能力时，应做到以下几个方面：（一）介绍阅读方法，要求学生带着问题去看书，可把每个历史事件分成背景、经过和结果三个方面进行，从阅读中寻找答案。（二）指出阅读内容中的重点与难点，讲解阅读过程中学生不够明确的概念。（三）设计一些旨在提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思维、分析、判断、提高阅读能力。（四）遵照循序渐进的原则，从单纯地按课本顺序看书，提高到从各个角度看；从基本史实上升到概念，最终进行理论概括。阅读能力是各种能力形成的基础。学生阅读能力的体现与提高是通过表达来进行的。
　　二、提问启发
　　恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵”
古希腊科学家亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始。”在历史教学中要培养学生的历史思维能力，设疑启智是关键的一环。教师要根据学生的思维水平，改变教学内容的呈现方式，以问题为中心来组织教学。通过设疑引发学生的认知冲突，激起学生的探索意向。启发思维就是想方设法让学生的思维处于积极的状态，绽放出创新思维的火花。要想达到这一目的，必须以教材为依据，因此应善于借助教材中的典型材料、典型人物引导学生积极思考，发现问题、提出疑惑，从而把握教材的内容，启发学生思维。如在讲授《清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发》时，先提出二个问题：（一）面对蓬勃发展的革命形势，清政府是如何应对的？（二）“辛亥革命”的名称是怎样由来的？在讲课的过程中，又引导学生提出问题：“同盟会的纲领有没有反帝的内容？孙中山对帝国主义仍存幻想，怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢？”这些问题的提出，充分说明学生是善于思考的。解决了这些问题，对帮助学生更深入理解清朝的腐败、鸦片战争的性质、辛亥革命的性质都非常有用。
　　三、强化概括
　　《普通高中历史课程标准》中“知识与能力”包括提高学生阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决理由的能力：
　　（一）高一年级要将概括技能纳入历史学科教学目标中，并向学生说明历史概括能力的重要作用。如，在高一年级的第一学期，应当将概括技能目标作为前两个月能力培养的重点，引导学生由语句到篇章、从书本到史料，进行历史概括能力的训练。
　　（二）在概括材料的选择方面，应当先从课本正文开始，再扩展到课本上或以外的各类材料。对于高中生来说，在掌握了基本的概括能力后，应当选择较长的材料让他们阅读、概括，采用精读的策略，仔细分析一下，对概括能力的提高有较好的推动作用。
　　（三）应当引导学生将语文学习中学到的概括策略迁移到历史学习中，并与同期教学的语文老师配合，共同培养学生的概括能力，可以达到事半功倍的效果。
　　（四）适当布置针对性练习，及时发现概括能力较差的学生，了解每个学生导致概括能力差的理由，是分类的理由，还是语句理解的理由等，帮助他们了解有关概括的程序性知识，针对理由再进行训练。
　　四、借助插图
　　历史讲述的是过去的事情，它不可能以本来的面目原封不动地直接呈现在我们面前，学生喜欢的是鲜活的东西，怎样“死”的历史在学生们的眼中“活”起来？借助教学插图是最简单最有效的方法。在一定程度上插图中载负的图形信息，比语言、文字叙述更简洁、鲜明、生动和真实，通过历史教材插图，学生更容易感知历史，再造想像学生的思维能力不是凭空产生的，它的产生和发展必须以一定的情景资源作为基础。情景资源包括文字、插图（画）等材料。课本的插图（画）对学生的正确的思维能力的形成提供了重要的直观体验和感性认识，为分析问题提供辅助依据.正因为如此，现行的教材增设了大篇幅的插图，所以教师在教学中应抓住插图这一环节来培养学生的思维能力。
　　五、学会运用分析
　　培养学生历史思维能力的基础，就是培养学生的迁移能力，也就是说把学生头脑中已有的知识经验与新知识联系起来，经过归纳、综合、分析、类比，抓住知识的内在联系，用通俗的语言叙述出来，把新的知识纳人个人已有的知识系统之中，进行正确的运用和分析。运用能力的训练和培养是一个艰苦而复杂的过程，为此需要做到这样几点：（一）教师精选精讲典型例题，并作深刻而全面的剖？析，寻找答题有关规律；（二）认真审题，精选与题目有关的素材；（三）结合政治课教学，讲清常用的哲学原理，加深对辩证唯物主义和历史唯物主义的理解；（四）结合课本加强马克思主义史学观的渗透，尤其要突出那些理论性较强的章节和段落；（五）深层次挖掘教材，充分运用新材料？创设新情境，增加这方面的训练。
　　总之，广大历史教师要注重培养学生的历史思维能力，真正使学生“要我学”转变成“我要学”，最大限度地挖掘了学生的内在潜能，从而历史课堂教学的实效性。