请以“交流与快乐”为话题的作文 不少于800字 急用

时间过得真快，距离四月份的双向交流，又过去了两个月。现在静下心来，再去回想那一个月的记忆，宛若还在眼前，清晰而真实。
我很庆幸，这次交流队伍中，我是年龄最长的老师，我也很庆幸，这次交流又让我回到我年轻的时候曾经工作过的学校。
关于双向交流，我觉得这一个多月对我而言，是一笔巨大的财富，它给予了我丰富的体验，让我又一次尝到了思考的快乐。
交流并快乐着——这是一个月的交流生活给我的最真实的感受。
交流其实是一个相互学习的过程，学习是快乐的。
“他山之石，可以为错；他山之石，可以攻玉”每所学校都有其成功的管理、服务与教学的经验，这些宝贵的经验，在以前，都有通过各种途径进行过交流。但，那都是一次性的体验，一节课，一次活动，远不能体会到其实质。
这次一个月的时间交流，让你可以静下心来，在身处其中的教育教学管理中，去学习借鉴他们成功 的经验，先进的理念，艺术的手段。
金昌期间，值得我借鉴与学习的地方很多，学校的文化特色、教学的教研氛围、教师的谦虚敬业、学生的热情好学都给我留下了深刻的印象，我从其中获得了宝贵的体验。
学校的文化借鉴：精细
金昌学校的文化特色是以故事为依托，将学校的管理与育人的精神通过具体的形式与活动，得以展现。在金昌，你看到：
每一方墙壁都育人：那些布满墙上的标语、画框、图案，并不让你感觉到多余，反而让你感觉到一种无声的言语。
每一间教室都丰富：教室里统一的布置，却呈现出不同的内容，形式上的统一，并不有碍个性化的管理。
每一周活动都真比：讲故事是金昌的特色文化，学校每周开展一次故事PK大赛。同学们精心准备，人人参与其中。
每一次大课间都固定：大课间活动，固定时间、固定地点、固定人员、固定活动。有声有色，丰富多彩。
每一天早晨都安排读书：早读课在其他学校都没有安排进课程，可是金昌仍然保留着。
精细，就是贵在坚持，贵在落实。
教学教研借鉴：实效
金昌的教研一贯的朴实但却注重实效。每周一节课的教研时间，针对一个主题，谈观点，说看法。人人都参与，自主表达。语文组的教研，紧紧围绕着学校的故事特色，做大做深。
听课评课，大都是跨学科进行，这让学科之间的整合更加密切，受益很大。
教师教学借鉴：敬业
金昌教师，平实、谦逊、热情、好学。老师们非常敬业，我看到了年长的老教师带着学前班的学生上课、活动，平和亲切；年轻新教师热情好学，教研活动中，我看到了他们智慧的交流，听课的课堂，我看到了他们求知的身影；特别是与我交流的小孙老师，虚心请求，认真实践……这让我感受到强烈的冲击，催我奋进。
学生学习借鉴：乐学
孩子们欢迎我，是那样的真诚。一个月的时间里，我的孩子在语文课堂上是那样的快乐。这也正是我们一直追寻的课堂。孩子的快乐感染了我，所以我能够每天微笑着面对孩子们。当我精心地想着怎样才能与他们交流时，我发现，我真的是一个幸运的人。
所以，内心中就有了一种沉甸甸责任。
交流也是一个思考的过程，思考是快乐的。
“思考可以让你更明白”，与金昌的交流，因为路较远，于是我选择了走着去上班。一路走一路思考成了我那一个月的每天早晨的必修课，早晨思考，晚上动笔。一个月的时间，我写了数十篇的教学随笔。平时的教学中，虽然也是偶有思考，但不可能做到每天思考，每天动笔。可是双向交流不同，带着交流与学习的目的，你可以集中精力，思考着自己的教学，探索着自己的实践。交流是双向的，除了学习，你还得有付出。所以，把最好的自己呈现给金昌学校的动力，让你的思考更主动。这是一种巨大的力量。
这次交流，我与小孙很多的教学实践都是同步进行的，因此，有了更多的比较，更多的思考。
增加候答：两班似乎都有共同点，每节课有几个固定的发言同学。如果课堂上教师调控不到位，那么发言的就局限到几个同学的身上。不少同学不举手发言，有的是因为思维的速度跟不上，有的是害怕错误不愿意回答；有的自然有跟随现象……于是，我在课堂上增加了候答的时间。等一等虽然慢点，可是能够面向全体。起到的效果很明显。
口语交际：口语交际一直是语文教学的难点，这次交流中，将口语交际课与习作课结合起来，有了很好的启发作用。先是创设情境进行口语交际，再将“口语交际课”转变成习作练习的加油站。学生在口语交际中积累了素材，又在习作中总结了得失。孩子们表现得更加自信、更加细心、更加主动。
综合性学习：为了实现两校两班的交流，让两个班的孩子们也因此获得更多的教育资源，我们在两校两班之间开展了每周手抄小报的交流评比活动，孩子们每周交流自己的学习心得，利用写报、读报、评报开展语文综合性学习，拓展了学生的学习兴趣。
小组协作学习：我与小孙老师有了约定：我们在一个月的时间里，在班级实行小组学习的激励措施，把每节语文课的激励，变成小组的荣誉。我采用了阳光笑脸激励措施。把教师的评价与学生的自评结合起来。从实际效果看，起到了很好的调节作用。
尊重与信任：学生之间是存在差异的，尤其是对我不太了解的学生，课堂上要关注到每一个学生。因此，尊重与信任他们很重要。信任学生，尤其是信任后进生，让学生喜欢语文课，这也给了我们研究“尊重”的课题一个很好的启迪。
同课异构的课堂：同课异构的课堂是教研的有效形式，以前也有做。不过这次与小孙老师的双向交流，多了一些同课异构的常态交流，让课堂多了几层智慧的火花。
复习生字词的智慧：在课堂上每组词语与课文中的内容和事件联系起来，运用联想的方法，去识记词语，一举两得，效果不错。
故事复述的智慧：因为金昌有故事特色，所以教学中尝试着进行故事复述的教学。利用课文中的补白，训练学生创造性的讲故事，效果明显。
概括主要内容的智慧：尝试着用三种方式概括课文的主要内容，一种是问题式，由问题入手概括；一种是起因、经过、结果式，抓住主要的线束概括；一种是通过词语归类式，通过关键词去概括。三种不同的方法，让孩子有了选择的空间，增加了学习的趣味性。
创设习作情境的智慧：充分利用语文课的资源，创设习作的情境，进行习作的指导。如《我的手抄报》《一节有趣的口语交际课》都是在活动的基础上，在创设的情境中，先有体验，才有写作。
更换角色的反思：在交流其间，我与金昌的老师们进行了网络教研与文本解析的交流。站在教师的角度谈网络教研，站在学生的角度解读文本，这让我获得了一种利用不同的角色身份，进行反思的体验。
交流是一个共生的过程，共生是快乐的。
我想，教师的双向交流，是一个学习的过程，更是一个思考的过程。学习先进的管理经验、先进的教学教研策略、先进的教育教学思想，从而实现教师的专业共生，推动精细化管理办校，内涵发展育人，这应该是开展这项活动的最终目的。