故宫博物院课文第二段解析

　　学情分析： 学生在本册书中刚刚接触到说明文，虽然有前两篇文章作铺垫，但是学生阅读说明文的能力还很薄弱，所以加强对学生学法的指导、激发学生学习说明文的兴趣很关键。
　　教学目标：1、整体感知课文内容，了解故宫博物院的特点。
　　2、学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路。
　　3、体会本文重点突出、详略得当地说明事物的写法。
　　4、培养学生珍视、热爱故宫博物院的感情。
　　教学重点： 1、 理请本文说明顺序，探究作者的说明技巧。
　　2、以太和殿为例，体会本文重点突出，详略得当的写作特色。
　　教学难点：揣摩语言，理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意。
　　教学思路：老师设计一些问题指导学生阅读，提醒学生注意方位词的运用，从而让学生理清课文说明顺序。
　　课前准备：1、搜集故宫资料，形成对故宫较为全面的认识。
　　2、预习课文，准确认读“读一读，写一写”中的字词和课文下注释的词语，并掌握他们的意思。
　　3、教师搜集有关故宫博物院的鸟瞰图，关于“前朝”“内廷”的图片资料，扫描存盘，制作成课件。
　　教学过程
　　教师活动
　　学生活动
　　设计意图
　　一、提问导入课文
　　以“我所知道的故宫”为题组织学生讨论交流，要求解决：
　　（1） 故宫在北京的什么地方？
　　（2） 为什么叫故宫？
　　（3） 故宫以前的正式名称是什么？
　　（4） 你知道故宫的历史价值和它的来历吗？
　　二、整体感知
　　1、 请同学们用自己喜欢的方式读课文，理请作者的写作思路，说出这篇文章的结构层次。
　　2、这篇文章的说明对象是“故宫”，在作者的笔下，故宫的特征是什么？请找出最能概括故宫特征的语句。（放故宫博物院鸟瞰图）
　　3、大屏幕出示”故宫一日游”的flash各大殿位置图 ，与学生作业（课后练习一）进行校对。
　　4、 者是按照什么顺序来说明故宫的？这篇文章的说明顺序，有总体顺序和局部顺序，你辨析清楚了吗？
　　三、研读品味
　　1、今天我们组织一个免费参观旅游团，我是导游，因有事情，已先行来到太和门，你们如何从天安门到太和门与我汇合？（大屏幕再次出示”故宫一日游”的flash各大殿位置图 ）
　　2、 现在已经进入了故宫博物院，你最想看的是什么？ ①走近太和殿，你有何感受？请描绘一下太和殿的外景。（大屏幕出示太和殿外景图片）
　　（再点击，图片下方出现课文对它的描述）
　　两相对照，课文的语言好在哪里？
　　②走，进去看看。（大屏幕再出现太和殿内景图片）作者在介绍太和殿内景时他的立足点是什么？按照什么顺序介绍的？在书上圈点出方位词。
　　③在介绍内景中，描述龙有十次之多，为什么？
　　④作者为什么要把太和殿作为介绍的重点？
　　4、 由于旅行社时间安排过紧，本次参观故宫博物院只能允许大家详细参观太和殿，其余几个景点只能边走边看了。下面我们马上要到神武门搭车了，在出来的路上还可以欣赏到哪些宫殿呢？（大屏幕又出现地图）
　　四、课堂小结：学习本文在写作说明文上有些什么启示呢？
　　五、拓展延伸
　　1、 介绍本校较有特色的一个建筑物。2、介绍教室。
　　要求：两题任选一题完成。注意运用空间说明顺序，并选定立足点。
　　（学生难以当堂完成，可作为课后作业）
　　拿出准备的资料，讨论交流，弄清相关问题。
　　学生阅读思考，交流明确：这篇文章采用的是“总分总”的说明顺序。1、2段是总说故宫的特征，3—15段是从各个局部具体解说故宫的特征，最后一段是对全文的总结。
　　思考比较后，得出结论，第二自然段的最后一句。
　　从总体上来看，是“总分总”的顺序，是逻辑顺序。从局部来看，作者在说明故宫的时候，是按照空间顺序说明的。（由南到北）
　　明确：午门——金水河上的五带桥——太和门。
　　再请别的同学评价其描述：
　　杂乱，不够准确。
　　明确：语言简练，有专用术语，同时又运用说明方法（列数字）说明顺序（从上往下），说明准确。
　　学生讨论后明确：立足点是朱漆方台和雕龙宝座。按照空间顺序介绍的，方位词是：正中、上面、背后、两旁……
　　以小组为单位，群策群力，解决③④问题。明确：故宫是皇宫，而龙则是皇帝的化身，皇帝自命为真龙天子，也是皇权的象征，突出龙，也就是突出皇权的威严。
　　明确：太和殿是故宫的核心，是皇帝宝座所在地，是举行重大典礼、皇帝受朝贺的地方。同时它又是故宫最大的殿堂，其雄伟壮丽的外观，布置精美的内景，和谐统一的布局都体现了故宫建筑的风格特点，因此无论是历史意义还是艺术价值都最具代表性。
　　明确：中和殿，保和殿，乾清宫，交泰殿，坤宁宫。（大屏幕依次出示这五张图片）
　　明确（出示在大屏幕上）：抓住说明对象的特征；合理安排说明的顺序；语言力求准确和简洁。
　　学生运用所学知识练笔
　　借搜集资料的过程，扩大学生的阅读面。将课内学习与课外学习结合起来，使语文学习的外延生活化。
　　明确说明顺序
　　学源于思，思源于疑，深思质疑，用疑刺激学生积极思维的诱因，激发学生的动力
　　视觉媒体的运用，增加初步的感性认识。
　　注意区分不同
　　这篇文章本来就可看作是一篇解说词，设置情境教学，学生学得轻松，也更易于接受知识。
　　体会本文语言准确、简练的特色。
　　此处充分发挥了多媒体教学传递信息容量大、形象性强的作用。
　　使学生明确：介绍建筑物时，一定要交代清楚立足点、方位，不然会把读者弄糊涂。
　　重视学生交流的过程，其实是重视了解学生思维的过程，让学生有机会共同分享探究的结果。
　　深入体会本文重点突出、详略得当地说明事物的写法。
　　学法指导
　　语文学习应该紧密联系生活，我们学习说明文的目的，就要能把学到的东西运用到生活中去，提高学生学以致用的能力。
　　板书设计： 课后习题一的方位图
　　教学后记：本节课非常注重培养学生“读”和“说”的能力，这两方面的训练又注意了由课内到课外的迁移。两者在课堂上得到了很好的结合，在不断深入的学习中，两者训练的要求与难度也在不断变化。因此，即使是科学类文章的学习，语文课仍然体现了“语文”的特点。
　　很多哦。
　　希望你用。

第二自然段，还是总的第二大段